Scratch是由美国麻省理工学院的媒体实验室（MIT MediaLab）设计开发的一款面向儿童的简易编程语言，适合于面向青少年的程序设计教学和最初接触程序的人们。在小学阶段，Scratch软件是学生唯一接触到的编程软件，而编程软件的内容对于学生可以说是完全的陌生，并且学起来比较枯燥乏味，要想从一开始就调动学生的兴趣，能够让学生有兴趣的学习研究，就必须要从学生的生活中引入，结合生活实际，激发学生创作欲望。
一、通过各种实践操作，提升学生的编程思维
编程的核心是学习一种思维方式，Scratch虽然是以积木形式进行的编程，但它的10个编程部件都包含了常见的编程概念，如程序的三种基本结构：顺序结构、循环结构和选择结构，还有变量的定义和链表(数组)的使用等。在刚开始scratch编程的教学中，由于前期知识比较简单，大部分学生能够编出简单的程序命令，实现简单的动画效果。随着内容的增多，需要更多的模块命令，学生的编程思维就出现问题，经常会出现“老师我用的是这些模块命令呀，怎么不成”或“老师我不知道改怎么添加相应的模块命令”等等，遇到这些问题，主要是学生在前期的学习中，并没有形成编程思维，只是凑巧或是模仿编出一些简单的程序，脑子中的思维是混乱的。针对这些问题，我经常考虑，如何在教学中提高学生编程思维。
例如编写大鱼吃小鱼程序的过程中，学生直观分析出的思维就是大鱼能够吃到小鱼、碰到边缘就反弹、大鱼遇到鲨鱼就被吃掉和广播停止游戏，在这个程序的编写过程中，学生最容易丢失的命令就是“
”，出现这种情况的原因就是学生在分析程序设计的思维是不清晰的，没有思维分析的逻辑过程，学生看到什么动画效果，就分析出什么命令，并不是形成系统整体的编程思维，程序命令都是蹦着出来的，没有完整的逻辑顺序。如果一直按照这种思维方式进行下去，那么，在学生初高中学习人工智能的程序设计中，出现思维混乱，没有头绪，不能完整的编写出想要的程序。在以后的教学中，强调重点分析程序的过程，分析中要求学生一定要按照的程序设计的思维顺序进行表达，分析到位之后才能进行命令模块的编写，这样学生在编写程序的时候，头脑中的思维清晰，编写顺畅。
在Scratch教学中，还会遇到包含多种事件，如判断角色是否碰到边界、是否遇见某种颜色等，而多线程则是让舞台上的不同角色各自执行不同的脚本，互不妨碍，在程序中不同角色间可以通过发送广播和接受到广播实现同步，学生在使用过程中自然而然就掌握了正确的编程概念。
二、融汇数学知识，加强学生scratch的计算思维能力的养成。
Scratch软件与传统编程软件不同，并未强调复杂的代码编写功能，而是软件内部已具备相应的数学命令模块。通过编写相应的命令模块，可以达到将数学知识与scratch的计算思维融合在一起，从而降低了图形模块能够降低学生的记忆难度，提高了学生的操作便利性，学生学习Scratch编程的过程不再是枯燥的命令组合的集成，并且scratch的计算性思维能够将一个问题清晰具体地描述出来。在小学scratch的编程教学中，程序的计算思维主要就是培养学生具有程序设计的算法的能力，而算法，就是对问题的各种分析和思考，在实际过程中，数学课中的算法和scratch程序的算法有的地方也是有很大区别的，学生在编写需要加入数学知识的命令模块时，必须要先计算好数值，才能达到想要的效果。
例如在scratch中学习计时器知识的过程中，学生首先能够了解到计时器是用来计时用的，学生在平时的生活中，也见过很多的计时器，其中如何“倒计时”的这种情况，学生少见，如果进行深入研究学生也是很感兴趣的。所以教学中，我和学生一起研究，如何能够让scratch中的计时器变成“倒计时”。在本课的教学中，我抛出问题，如何可以从任意时间进行倒计时，学生能够很快想到“询问 回答”命令，但是如何让计时器倒着计时，在这个命令的编写过程中，就用到了数学中逻辑关系，计时器和时间存在什么的逻辑关系，就能够出现倒着说时间的效果了，其实答案很简单， “回答—计时器”就能实现，在这个程序设计的过程中，学生用到了反向的计算思维，这种反向计算思维也是学生应该具有的能力。在本两节课的教学中，通过正向和反向的逻辑计算思维，锻炼学生计算思维能力，为将来的更为复杂的人工智能程序做好奠基。
三、以“问题链”为主线，拓展创新想象力
事实上，任何计算机程序，都是对现实世界的一种模拟。现在炙手可热的机器学习、人工智能，更是在某种程度上模拟大脑的运作机理，未来这种模拟的规模和范围会迅速扩大，如何让这种模拟的结果变得更加卓越，解决现实的问题，就需要强大的创新想象力，而编程就是拓展想象力的有效办法。
现在的学生是生活在网络发达的大数据时代，他们从在娘胎中就在无时不刻的接触到信息时代的新事物，所以现在的学生见识广，创新想象力丰富，并且能够基于自身年龄特点的童趣来构思作品，完成任务，且常常有惊艳之举。有一次我在班级中做了一次程序设计小比赛，内容是“接小球”，
前期只是演示一个很简单的范本，让学生说一说你们还有什么想法？结果学生提出的问题有“怎么控制球的速度”“球怎么在不同坐标不同时出现”“小木板可以变短吗”“怎么想做个双人玩的”“怎么让木板越来越短”？等等，在最后的展示活动中，学生的创新想象力真是超乎预料，非常惊艳。在本次活动中，抛弃原来任务驱动去完成任务的教学方式，让学生自己提出一系列的问题，通过这一系列的“问题链”，才能够激发学生学习的欲望，学生对于实现自己的创新想法，当学生自己看到完成别具一格、富有创意的作品时会兴奋不己，在这种的教学中，进一步激发他们的创造潜力，让他们在创作中获得快乐、经验和提升能力。
参考文献：
1. 《中小学信息技术课程标准》 2011年
2. 尚俊杰，庄绍勇.游戏的教育应用价值研究[J].远程教育杂志，2009（1）
3. 吴明《用Scratch玩编程》 发表于《中小学信息技术教育》2010年01期
作者简介：李增光（1982-1-）男 ，汉族， 北京人，北京市朝阳区呼家楼中心小学青青分校，本科 ，一级教师 ，研究方向：小学信息技术。
