问题导学法具体来说是将教育教学知识转化成问题，通过由浅入深，循序渐进的方式引导学生对知识来进行学习．从内涵来看，问题导学法的主要特征是将教学内容转化成有效的问题，目的是让学生对问题进行探索，习得相应的知识内容，强化学生的问题分析和解决能力．初中数学学科是学生学习的重难点，知识内容突出的特征在于理论性比较强，需要学生具有较强的逻辑思维能力． 为此，在初中数学教学中问题导学法的应用具有十分重要的意义．
一、以问题导学为依托结合情景教学
情景教学在初中数学课堂中的使用，是使知识点以活泼的形式出现在学生面前，比如老师会让知识点与生活中的各个实例相结合，让学生切身体会其在实际中的运用．同时，也可以使学生的注意力得到集中．而问题导向的运用，可以使这种教学法更有成效，促进学生对数学学习的掌握．具体来说，就是以问题作为基础，组织学生自发地对问题进行探讨，并在情景的背景下，让学生提高参与感，使学习积极性大大增强，主动对新的知识点进行分析．
例如，在学习三角函数时，我们将问题导向法和情景教学融合运用，可以设计成以下的课堂内容:在空旷的大教室内，老师准备一个旗杆，然后安排同学进行模拟测量(不要让学生实际去测量)，在学生和旗杆之间x米处设立一个较矮的标杆，然后使标杆和旗杆的距离处于x米，然后设定学生的眼睛和地面的距离和学生与标杆的距离各为x、y米，在场地布置和数值设置的过程中，可以和学生互动，最后提出问题:“在测量旗杆的情况下，旗杆的高度是多少呢?”在展示中老师也可以同步地引导学生对问题进行思考，不同的距离长度所代表的信息是什么，同时引出三角函数概念，利用贴纸和图片的形式，标注上符号，并代入到计算公式中，解出该情景下题目的答案．在这个过程中，学生的注意力随着情景模式的展开，被带入到问题的内部，使其充分了解问题的信息，这样才能真正掌握数学学习的步骤．
二、以问题导学为基础进行概念教学
教师在数学教学中，要从概念的具体背景为出发点，学生才能体会到知识在生活中实际应用的价值．教师在陈述性概念引入的环节，如果忽视了学生对材料的感受，直接给出概念定义，学生虽然能对概念的定义进行准确的陈述，但不能真正的理解和掌握．因此，教师需要提出问题和设置活动，充分培养学生的思维，在教学中需要循序渐进，把抽象的概念具体化．
例如:提供直观的教学材料，如课桌、文具盒等实物图片或播放幻灯片，此外，情景教学中通常使用的直观语言，让学生观察图片，提出问题“你能举例生活中类似图形吗?”导入生活中的具体物体，让学生初步认识，开展教学活动，培养学生思维，让学生掌握矩形概念，理解矩形在生活中具体的应用;同时对数学概念背景进行了解，帮助学生对概念学习进行定位，基于概念背景，要让学生明白概念的学习能解决什么样的数学问题，明确目标后，就很自然的引出概念．例如在“一元一次方程”概念教学中，设置问题:“小华今年14岁，老师年龄与小华年龄的和是84，你知道老师现在的年龄吗?”(让学生分别用算式和用方程)问题:这样做的理由是什么?提出的问题要让学生明白算式与方程两者的区别和优越性，通过解决实际的问题突显出方程的优势，培养学生的方程思想;在数学概念教学中要让学生在原有概念知识的基础上，探究新旧概念知识之间关系，从中培养学生从已知到未知的数学思想．
三、具体问题设置中，加强师生互动
初中数学知识大多是偏于理论，具有一定的抽象性，这些知识与学生的实际生活关系不大，对于大部分学生学习起来具有一定的难度．为此，教师在教育教学中对于问题的设置，要注重将抽象的知识以形象生动的方式进行展示，引导学生对于知识的理解，强化与学生之间的互动，让学生参与到课堂学习中，在讨论交流中提升学生的学习能力．问题导向法在初中数学教学中的应用，通过具体的问题让学生对知识进行习得，引导学生对问题进行分析解决，同时，要注重学生之间的讨论，对于学生存在疑惑的地方进行着重讲解，以此更好地提升教育教学质量．
例如，在学习一次函数的相关知识内容时，教学目标是培养学生具有一定的数形结合能力，为以后的二次函数的学习打下一定的基础，在学习过程中学生会容易出现一些问题，为此可以设置相应的问题让学生进行理解，进行分析讨论交流，最终得到最佳的教学效果．
四、与实际生活相结合，开展问题导学
初中数学教学中对于问题导学的应用可以从学生的生活实践进行着手，将学生所熟悉的生活情境纳入其中，依次加深学生对于知识概念的理解．例如，在学习认识不等式的相关知识内容时，传统教学模式是以公路上汽车速度不能超过40km/h，也就是使用“≤40km/h”来进行具体的表示．这些内容虽然与学生的实际生活有关，但是学生并没有相关的经验，理解起来有一定的难度．为此教师要注重对教育教学方式进行相应的改革，可以从学生的实际生活入手，让学生更好地理解不等式的相关概念，以学生自己的零花钱为例，询问学生自己的零花钱都有多少?这时学生都会积极参与到课堂的交流当中．这种情境的设置更加符合学生的认知规律，也能够有效激发学生参与学习的兴趣．
五、结束语
综上所述，在初中数学教学中问题导学法的教学模式是素质教育发展的必然趋势，问题导学法可以让老师根据学生的实际学习情况，以学生为主体对数学知识进行学习，从而培养学生对数学知识的灵活运用能力丰富课堂学习内容，让老师和学生共同进步．因此，初中数学教师应当对传统教学理念进行转变，通过引导学生自主预习、创设趣味性问题情境以及组织学生合作探究来实现问题导学法教学模式在初中数学中的应用，来推动学生的全面发展．
参考文献：
［1］许婷．浅析问题导学法在初中数学中的运用［J］．数理化解题研究，2020(11):22－23．
［2］章锦萍．问题导学法在初中数学教学中的应用［J］．科学咨询(教育科研)，2019(05):112．
