在高中生物教学中，探索有效的大单元教学路径至关重要。随着教育理念的不断更新，传统的教学模式已难以满足学生综合素养提升的需求。大单元教学以其整体性、系统性的优势，为高中生物教学带来新的契机。本研究旨在深入剖析高中生物大单元教学的路径，为提高教学质量、培养学生的生物学科核心素养提供有力的理论支持与实践指导。
一、确定单元教学主题
在生物学科中，很多知识互通互融，为此，教师应该熟练掌握教材内容，发现知识点之间的关联，以其中的关键知识点为核心构建一个主题，并围绕主题扩散各个知识点，这样有助于学生更加深入地掌握生物学的核心知识，拓展知识应用的广度和深度。
例如，“人教版”高中生物必修一中的“分子与细胞”和必修二中的“遗传与进化”之间存在密切关联。在“分子与细胞”中，学生学习细胞的基本结构和功能，了解细胞是生物体的基本单位。在“遗传与进化”中，学生开始学习基因的遗传规律和进化过程。这两个单元之间的关系在于细胞是基因的载体，基因控制着细胞的功能和性状，影响生物体的遗传和进化。教师将这两个单元的内容有机整合，构建一个大单元主题“细胞与基因：生命的奥秘”，引导学生深入理解细胞和基因之间的紧密联系，加深对生命起源和进化的认识。
二、重构教学内容单元
教学内容是教学的基本，其合理构建与组织对学生的学习效果和深度理解有着重要影响。通过重构教学内容单元，教师将相关知识点有机地结合起来，形成完整的脉络，使学生更好地理解生物学知识的内在联系，建立系统性学科认知。首先，重构教学内容单元要将相关知识点进行归类和整合。教师将生物学必修课程中的不同章节或单元，根据其相关性进行整合，形成更为完整的大单元主题。其次，重构教学内容单元要注重知识点之间的衔接和延伸。在拟定大单元主题时，教师要注重知识点的逻辑关系，使学生在学习过程中能够从一个知识点自然地过渡到另一个知识点，突出知识体系的连贯性。最后，教师结合相关知识脉络融入生物学最新的科学研究成果和生物技术应用案例，激发学生对生物学的兴趣和好奇心。
例如，教师将“分子与细胞”和“遗传与进化”两个必修课程的相关内容进行重构，形成一个完整的大单元教学主题。在这个大单元中，教师首先通过讲解细胞的结构和功能，引入基因作为遗传信息的载体，并介绍基因的分子组成。其次，教师深入探讨基因的遗传规律和变异，将分子和遗传进化有机结合起来。最后，教师引入现代生物技术，如基因编辑技术，通过介绍基因编辑技术的原理和方法，向学生展示生物技术在基因改良、疾病治疗等领域的潜力，使学生了解生物技术对于人类社会的影响和重要作用，增强学生对生物学现实意义的认知。
三、实施单元整体教学
强化单元整体教学的实施是为了确保最佳教学效果，使学生有条不紊地学习知识、吸收知识。为实现这一目标，教师在教学过程中需要注重以下方面：首先，要注重单元教学的前瞻性规划。在开始单元教学之前，教师应仔细分析单元教学的目标和内容，结合学生的学习特点和前期基础，合理规划单元学习的时间安排和学习任务，确保教学进度的紧凑性和连贯性。其次，要运用多样化的教学方法。在单元整体教学中，教师应灵活运用讲授、讨论、案例分析等多种教学手段，为学生提供多样化的学习体验，激发学生的学习兴趣。最后，要及时进行教学反馈和评估。在单元整体教学过程中，教师应及时收集学生的学习情况和表现，进行教学反馈和评估，以便及时调整教学策略，帮助学生更好地吸收和归纳知识。
例如，针对“分子与细胞”涵盖的内容，教师组织简单的预测试，熟悉学生对细胞结构与功能、生物大分子等知识的了解程度，在掌握学生对各个知识点的了解程度和教学内容难易程度的基础上，合理安排单元学习时间，把控教学进度。如果学生对生物大分子的构成与功能知之甚少，就要增加一些课时。其次，教师运用案例分析教学法，加深学生对生物学知识的理解和应用。例如，教师以癌细胞的治疗作为真实的生物学案例，先向学生介绍癌症的发生机制，以及癌细胞与正常细胞之间的差异，让学生理解癌细胞如何失去正常细胞的调控机制，然后提供不同治疗方式的案例，如化疗、放疗和靶向治疗，让学生了解不同治疗方式对癌细胞的作用机制和效果。最后，教师组织学生进行细胞结构的绘图作业，了解学生对细胞结构的理解程度，进行有针对性的指导，反思在教学过程中的问题并改进，帮助学生更好地吸收和归纳知识。
四、凸显学生主体地位
学生主体地位的凸显意味着将学生置于学习的中心，让学生成为学习的主导者和参与者。因此，教师应该营造开放和包容的教学氛围，积极倾听学生的意见和建议，让学生在教学设计中发挥积极作用，参与到教学决策中来。此时，学生不再是被动地接受知识，而是自主思考、规划学习进程，逐渐形成自主学习的意识和能力。这种精神将使学生终身受益，面对未来学习和生活的挑战时保持积极主动的心态，迎接变化与创新。同时，这种方式会鼓励学生参与学习过程的决策和规划，促进学生与教师之间的密切互动和良好沟通，为有效的教学实践奠定坚实的基础。
例如，在“稳态与调节”大单元中，教师与学生共同确定学习目标为“深入了解体温调节的重要性和调节机制的基本原理”，随后提供相关的学习资源，如教科书、科普文章、实验资料等，让学生自主选择学习材料，并为其提供辅导和答疑。在教学过程中，教师提出引导性问题：“为什么在高温环境下我们会出汗？为什么在寒冷的天气里我们会打喷嚏？”激发学生的思考和探索欲望，引导学生运用所学知识结合学习资源进行探究。除此之外，教师让学生以小规模实验或观察的方式自主探究体温调节现象。学生在不同环境、温度下测量自己的体温，或者观察其他动物在不同环境条件下的体温调节，在自主学习探究过程中更加深入地了解体温调节机制，并发现其中的规律和关联。
大单元教学实践打破了教材、课时的限制，围绕大主题、重要概念建立教材内容的联系、与社会生活的联系、与核心素养的联系，让学生在具有开放性、系统性的生物教学中学习知识、发展能力、形成正确观念。为此，教师在大单元教学实践中可以采取精心设置大单元主题、设计大单元目标、创设生活化情境、构思探究性问题、绘制思维导图，设计多元化评价等策略，引导学生经历完整的学习过程，深度理解知识，并完成知识的深度迁移与运用，由此充分发挥大单元教学优势，有效提升学生学科素养与综合素质。
参考文献：
［1］虞银江.基于核心素养的高中生物单元教学设计——以“生物的变异”为例［J］.中学生物学，2022，38（11）：32-34.
［2］朱婷，吴晓霞，丁海东.基于重要概念建构的高中生物学单元教学设计探究［J］.西部素质教育，2022，8（18）：88-91.
［3］张金柱.“双减”背景下高中生物大单元有效教学的研究——以“细胞的能量供应和利用”主题教学为例［J］.中学教学参考，2022（23）：94-96.
