历史课程资源是指有利于历史课程目标实现、服务于历史课程的一切可资利用的物质和非物质资源的总和。
一、设定主题，促进学习目标达成
（一）巧定核心知识，形成本质问题
项目化学习的设计应从学生需要理解和掌握的核心知识出发。本课例核心知识的确定从新课标和统编初中历史教材出发，指向学科核心素养的培育，综合考虑初中生的学习兴趣和“春城”地域文化资源中蕴含的教育价值等多种因素，最终确定了项目的核心知识——“昆明”的历史变迁。导入环节是在课堂上创设生动而真实的情境，引导学生追随镜头和音乐真切感受盐城的魅力，从而形成正确的认识，获得真切的情感体验。播放昆明城市形象宣传片，感受现代昆明城的独特魅力。
（二）明确驱动问题，设置学习目标
高效的历史课堂教学应该以创设“疑”境开始。学生对跟自己认知存在冲突的问题有着强烈的好奇心，由“疑”生思，通过实践探究最终释疑解惑。学习应该是一种基于问题的学习，将核心知识用问题的形式表现出来，通过有挑战性的问题引导学生学习特定知识，掌握解决问题的能力。统合学习目标要求教师对核心知识、本质问题与新课标的契合度、教材的关联度等应有明确的认识，兼顾知识性与能力性的高度统一。本课例依据新课标，聚焦发展学生核心素养和培养学生高阶思维，设定了驱动问题和学习目标。项目主题：“昆明”城的历史变迁。项目驱动问题：“昆明”这个地名是否有其他称呼？昆明的政治、经济、交通等方面经历了哪些重要的变迁？
学习目标：
1.通过了解昆明属地范围变迁和行政区划的沿革历史以及昆明公路、铁路等交通的发展简况，学会辨识地图和运用地图，加强时空观念，从历史发展的角度认识“春城”的历史变迁。
2.通过对昆明地方史相关史料的查阅与实地考察，从史料中提取有效信息，对史料进行辨析，判断史料的真伪和价值，增强史料实证意识。
3.通过查阅搜集昆明历史文化名人的史料，了解名人的主要成就，激发学生热爱家乡的情怀，增强学生对统一多民族国家的情感认同，培养家国情怀。
学法指导：
1.参观“爱国主义教育基地”，如，参观云南省博物馆、昆明市博物馆、云南铁路博物馆、聂耳故居、朱德旧居、昙华寺（朱德诗文碑刻、兰茂《滇南本草》石刻）、昆明晋宁郑和公园、护国桥、皎平渡口（红军长征“巧渡金沙江”）等，并记录所见、所获、所感；
2.到云南省图书馆、昆明市图书馆等场所查阅昆明历史方面的书籍，并做好记录；如《云南风物志》、《昆明历史》《昆明简史》；
3.搜集昆明相关民谣，了解昆明历史，并与同学分享。如，“云南十八怪——火车不通国内通国外”、“东寺街西寺巷”等。
（三）预设主要成果，规划评价
教师需要在项目化学习的设计阶段做好主要成果的规划，针对驱动问题期待学生产生相应的学习成果，明确成果的要点和公开方式。这一过程其实已经涉及对教学成果和实践的初步评价，是一种逆向设计的表现。当然，设计完所有教学后，教师还需要对成果和过程的评价进一步细化。
二、成果应驱动，评价反思育素养
（一）聚焦核心知识
坚持以终为始《昆明的历史变迁》一课主要从地形地貌、城市文化、红色文化、昆明历史名人四个方面入手介绍昆明的历史变迁。为了后期能更好更快地实施，教师主要做了三个方面的准备：第一，初预热问题。课前一问，激发学生的思考，且预告将每周利用一节课的课前五分钟请学生分享阶段性实践成果。第二，师生协力共筹备。教师为学生搭“脚手架”，对学生每次的实践活动进行反馈和引导，经过师生不断的思维碰撞、质疑和查证，形成了初步的项目实施方案，将学生进行分组，让学生围绕关键词去查证。师生共同设计了覆盖全程的评价表格，以便对学生的实践进行量化。第三，家委会鼎力相助。本课例实践中，不管是实地考察的安全问题还是制作汇报成果的技术问题，都需要家长们的倾力配合。
（二）分组展示成果，合力助推教学
学生依据学习目标和学习评价表，通过小组协作分工解决任务问题，实地考察了纪念馆、博物馆等地域文化资源，并且到昆明市图书馆查找了地方志等文献。小组在考察研究的基础上，团队合作制作主题课件，打磨配套演讲稿，分组汇报展示成果环节，其余学生认真听取汇报，此外各小组都准备了相关的手绘展示图、模型和走访史料等辅助材料。每个小组汇报结束后，其他小组的学生围绕汇报内容展开集体讨论，进行质疑问难和适当的补充，然后由教师对每个小组的汇报进行阶段性总结。学生在学习中处于中心地位，在推进过程中，学生在选择和处理信息、设计和制作PPT、同伴协作和团队合作、演讲等多方面的能力都会得到锻炼与提升。教师作为学习的管理者，需要始终如一地引导学生关注学习目标，随时关注和管理学生的行为，管理流程，评估等。在教学过程中，教师引导学生对成果进行总结再运用是必不可少的。这不但可以帮助学生把从学到的知识和技能应用到任务中，而且可以鼓励学生形成反思性学习的能力和习惯。
（三）评价项目与反思，提升核心素养
教学评价不是单个的学习环节，而是贯穿着整个学习过程。教师通过对学生参与设计、过程和结果的评价，加深其对学习的参与程度与讨论的深度。评价项目的形式多样，可以是测验、调研报告、日志、考试等方式，最常用的是制订评价表。评价表主要以学习目标为依据，以核心素养的达成度为标准。评价表对不同主体而言具有不同的功能。对教师而言，评价表是很好的组织工具，教师希望学生掌握什么知识与技能，应用哪些方法，树立什么样的情感态度价值观。评价表设计得越精准，学习目标也就越清晰。对学生而言，他们从目一开始就可以参照评价表的指标进行整体的设计与实施，越贴近目评价表，学习成果也会呈现得越好。如小组任务和时间管理能力评价表，旅游开发建议书评价表，主题研究报告评价表和专题展览评价表。
因此，在初中历史教学过程中，教师要根据新课标与初中历史课本的要求，合理确定课题主体、确定问题、设定学习目标，并和本土地域文化相结合；在教学环节，重点关注核心知识，小组演示结果，老师对整个课程进行全面的监控与改进；在回馈环节，采用评估表格对学生进行评估和反思，以促使学生进行深层知识的开发。通过对地方历史文化资源的挖掘开展研学实践活动，落实历史学科核心素养，培养学生的“家国情怀”，把历史学科核心素养落到实处。
参考文献：
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[3]周蓉. 地域文化在与初中历史教学的结合之路[J].教育科学论坛,2021.
