物理课程的理论知识学习存在一定的客观难度，而学生在掌握理论知识的基础上，还需要锻炼和提升个人物理实践学习能力，以物理学专业思维、物理学实践科学方法，解决生活实际中的物理问题，解释生活中的物理现象。这不仅符合现阶段物理课程核心素养培养的要求，也能够帮助学生对抽象的物理课理论知识内容进行充分了解。创新课堂教学方法，积极引入先进技术工具，对于取得更好的物理课程教学效果有重要作用。智慧课堂构建强调借助互联网平台，利用多样化辅助技术，帮助学生更好地理解物理知识，并且辅助提升学生的实践体验效果。
（一）巧借网络信息技术完善课前准备阶段，构建智慧化物理课堂
课前准备是构建智慧课堂的前提，对于教师教学来说，课前准备不仅包括前期的备课环节，而且还包含在课堂开展之前与学生进行的课前互动。前期的备课环节对于上好一堂课来说至关重要，在备课过程中教师会根据课堂需要提前设计好教的内容、进度、任务等。传统的初中物理备课过程中，教师往往以辅助材料和课本教材为主，较难在教学内容上实现创新。而网络信息技术的资源共享特征可以为教师的备课提供更为丰富的教学资源。教师可以通过网络搜集与本节课教学相关的名师优质课视频以及名师的教学指导，可以根据自己学生的情况有针对性地制定教学计划、布置学习任务等，从而让备课集合多方教师的智慧，从而保证了课堂教学的智慧化。同时，课堂教学开展之前与学生的互动环节也是构建初中物理智慧化课堂需要特别关注的部分，通俗来讲这一环节叫做导入环节，有效的课堂导入能起到承上启下、抛砖引玉的作用。
（二）善用网络信息技术辅助课中教学阶段，构建智慧化物理课堂
1.创设教学情境，激发探索兴趣
创设教学情境是有效开展教学的主要方式。教师为学生创设出符合教学要求的学习情境，使得学生在学习情境的引导下学习新知、理解新知。初中物理知识大都来源于学生的生活实际，如果单纯地给学生讲解物理现象、定理、公式等，学生接受起来较难。而如果通过创设与学生生活实际密切相关的情境，学生会根据自己的生活经验对物理现象、问题、规律等进行归纳和判断，从而起到激发兴趣、促进智慧发展的效果。网络信息技术为初中物理情境教学提供了更真实的场景，产生图文并茂、视听结合的情境效果，给学生带来身临其境般的学习体验。例如，在教学《光的折射》相关知识时，教师设计了让学生走在清澈的小河边，伸手去取水里的石头这一生活情境。当学生看到一块漂亮的石头后，第一时间从水里拿出来的石头却不是自己看到的那块。在这一生活情境的引导下，教师再结合多媒体将“光的折射”以图文并茂的方式直观地展示出来，给学生以视觉上的冲击，便于学生更好地理解光的折射原理。
2.动画模拟教学，强化实验操作
网络信息技术在初中物理教学中的应用不仅可以为教学讲解提供直观的运动图像，还可以结合图像的展示形成图文并茂的简要说明，这样可以结合物理学科特点，把静态的物理知识转变成动态的动画，使得动静结合，从而降低物理知识的讲解难度。这样的教学模式比较符合初中生的认知水平，可以有效调动学生参与课堂学习的积极性，并主动展开对新知识的探索。特别是物理实验教学，很多物理实验由于条件的限制无法通过现实中的实验来实现，但是又不能不讲实验。这时，我们就可以利用多媒体展示的方式将这些实验通过动画模拟的方式演示给学生观看，比如液氮实验、浮在水面上的字的实验、欧姆巴现象等。另外，还有一部分物理实验存在安全隐患或者由于实验室的诸多限制无法在线下完成；还有一些物理实验对实验环境和条件要求严格，如果在不专业的实验室完成会产生实验数据误差或者相反的情况。这时就需要充分发挥网络多媒体的作用，借助信息技术和相关的网络软件，给学生创设虚拟化的物理实验室。例如，在进行电学实验教学时，传统的方式是教师将实验的过程和注意事项一一讲给学生，依靠学生的死记硬背来完成实验。这样的实验教学方式在无形中固化了学生的思维，使得学生无法突破思维限制进行创新、创造，不利于对学生科学素养的培养。
3.突破课堂难点，拓展学生思维
互联网+教育将网络带到了教育领域，因此教育也会随着网络的飞速发展而与时俱进，网络在为教育提供着更加多元化、多样化的资源库、数据库、信息库等，这为当代教育工作者带来了较大的机遇和挑战。网络信息技术具有更新快、数据量大、促互动、针对性强的特征，能为教师教学的开展提供在线互动、同步教学、电子教案、优质课等资源，可以实现微信、论坛、校讯通等在线实时沟通交流平台，促进了知识信息的交流与共享。在这种信息共享条件下，实现了知识信息的最优化，打开了学生的思维视野，让学生可以多渠道、多元化地参与学习活动，提高了教与学的效率。为了让自己的课堂活起来，成为启发学生智力的智慧化课堂，物理教师在日常工作中要善于搜集、归纳和积累网络教学资源，掌握利用现代信息技术辅助教学的技能，巧妙地使用音视频技术对教学内容进行分层显示，突破课堂难点，拓展思维，引导学生深入浅出，融会贯通。例如，在教学声现象的相关知识时，可以借助信息技术工具为学生设计微课鉴赏、积极参与、自主拍摄、线上反馈的课堂学习模式。首先，为学生播放视频片段《憨豆先生的假期》，让学生通过视频观察憨豆先生的表在盒子里与在盒子外的声音是不同的，从而启发学生思维。然后引导学生动手完成微实验，通过亲自动手感悟声音的传播，引发学生质疑。最后，布置学生动手做做能证明声现象的小实验，并拍摄成视频上传到教学平台。这一智慧课堂教学设计，既突破了学生对实验难度的理解，也让物理课堂的智能化和智慧化得到统一。
通过本文的研究分析可知，在智慧课堂构建背景下，多样化的先进辅助技术和教学工具都可酌情结合具体课程教学内容与初中物理课程教学过程实现有机融合。教师只要选准教学切入点，合理应用教学辅助工具，就能够促进学生在智慧化的课堂环境和课堂教学方法支持下，获得更好的物理知识学习效果。教师自身也可借助智慧化环境对物理课堂教学创新的实践效果进行观察，以便为后续教学工作的改进优化提供参考。
【参考文献】
[1]张维东.智慧课堂下的初中物理作业分层布置研究——以《重力》章节为例[J].教育艺术，2023（01）：32.
[2]梁茂清.智慧课堂在初中物理复习教学中的实践与思考——以复习“声现象”为例[J].物理通报，2022（10）：47-50.
[3]汤荣福.智慧课堂在初中物理教学中的实施[J].家长，2022（28）：97-99.
[4]陈晓强.智慧课堂背景下初中物理实验教学思考——以探究凸透镜成像的规律实验为例[J].数理天地（初中版），2022（08）：79-81.
