引言：虽然小学语文作业一直存在于教学中，但是对于作业老师并没从有效性上进行研究，无论是课前作业、课堂练习，还是课后的家庭作业等，都是惯性地给学生布置。看似结合了教学内容，能实现帮助学生巩固知识的目的，但是走过场、完任务的心理还是存在的。所以，尽管每天老师都会根据教学内容给学生一定的作业，但是其作用不大，效果不明显。虽然，近几年为实现减负教学，作业量大幅度减少，但是作业的有效性还是不理想，因为老师没有针对性地给学生设计作业。所以，作为小学语文老师，要响应减负的号召，为学生布置少量作业的同时，还要设计更有效、更有价值的作业，让学生能轻松完成作业，并能拓展思维和开阔视野，提升学生的认识，突出语文作业的作用。那么，怎样才能在有效设计小学语文家庭作业、减轻学生负担的同时，帮助学生有效巩固知识呢？本人从以下几点进行了尝试。
一、角色扮演，让学生的语文能力得到更全面的锻炼
在语文作业中，口头作业是较受学生欢迎的类型，但是许多老师布置此类作业常常是让学生读书背诵，有时让学生在课堂上概括一下文章内容，偶尔让学生把学过的课文故事讲给父母听。然而，这种带有测验性质的作业并不受学生欢迎。于是读书变得有气无力，在同学面前背得滚瓜烂熟，老师一抽查吓得全部忘光光，费时费力，师生急得满头大汗，效果却不如意。
而角色扮演，却能极大地激发学生兴趣，学生争先恐后地参与，唯恐得不到表现的机会，即使很不幸运只能当观众，也观看得津津有味，认真细致地观察同学的表现，随时准备找出对方的漏洞，这样极大多数的学生都能投入到学习活动中。
如朗读课文我们可以布置多角色扮演朗读或男女生分角色比赛朗读，学生将你追我赶，势要在朗读中压对方一头，在声量、语调情感上也更加注意，其中表现好的同学也对其他学生起到了示范作用，朗读作业的训练目标自然达成。
角色扮演课文，则对学生的要求更高。为达到更好的学习效果，一般我们可以布置学生提前熟读甚至背诵课文，认真分析文中人物的性格形象、语言动作神态，力求在课堂上以专业认真的态度呈现作业。如布置《少年闰土》一文的角色扮演，尽管刚接触课文时大部分学生都觉得比较难懂，但在作业的吸引力下认真钻研课文，不仅把一些晦涩的语句读得津津有味，对少年鲁迅和少年闰土的人物形象也有了更深了理解。
二、注重作业形式的多样性
作业对大多数小学生来说，是一种压力，如果再在形式上不注意多样性，学生不但会有负担，而且还会没有兴趣，使作业流于形式，没有效果。如，好多老师每天学完课文会给学生布置这样的作业，把课后的生字，每个写十遍、五遍。如果生字较少，可能还没有等到学生产生抵触情绪就已经完成了；如果生字较多，学生在完成的过程中肯定会产生厌烦情绪，出现应付情况，这就会使作业效果大打折扣。所以，作为小学语文老师，要结合小学生的心理，在设计作业时要注重形式，实现多样性。首先，能听的作业。在学习完课文后，可以让学生听课文诵读或者听与课文有关的背景内容。其次，能说的作业。学习完课文，让学生回到家给爸爸妈妈复述课文的内容，提升学生的语言表达能力。最后，能读或写的作业。阅读与写作是语文学习中必不可少的内容，在学习完课文后，老师不要教学生写生字，可以让学生阅读相关的文章，或者根据课文仿写内容、给课文重新写一个结尾等。这种形式多样的作业，对于小学生来说既能吸引他们的注意力、好奇心，又能有效巩固学生所学的知识，丰富学生的课后学习内容，实现作业的有效性。
三、课堂完成，减轻负担
练习类作业主要指练习册一类考查学生语文知识的习题作业。练习类作业与书写类作业一样必不可少，是检验与巩固学生学习成果的重要形式，教师通过学生的练习册完成情况来检查学生的语言文字运用能力。布置小学练习类作业主要通过完成练习册的形式。
以四年级上学期第一单元的复习课为例。关于知识与能力目标的完成，教师应该把重点放在基础字词的认读与拼写上，保证每一位学生的参与度，用多种方式完成练习：填空、连线以及背诵等；按照一定顺序由学生依次答题、上黑板板书答案等。关于过程与方法目标的完成，则主要以小组合作的方式体现，如“描写景物的写作技巧与方法”“《走月亮》一课的中心思想”等难度相对较高的问题。由于本单元课文以大自然为主要描写内容，故而激发学生对大自然的热爱之情、促使学生养成善于观察的习惯是本单元的情感态度与价值观目标，完成此目标则需要依靠具有趣味性的教学方案，教师提前搜集好关于祖国大好河山的图片放置于PPT内，设置一个看图猜地名的游戏，将全班学生分为四组，比一比哪一组的同学答得又快又好。为增强学生个人的参与感，更加充分地发挥学生的主体地位，教师可以设置这样一个趣味性话题：我与大自然的故事。在小组内进行交流，即每个人都需要讲一个与大自然有关的故事，然后在小组内选出最佳故事，分享给班级内的其他同学。
因此，在课堂上完成部分练习任务，有助于为学生减轻作业负担。除此之外，还有利于培养学生的核心素养，展现学生的个人风采，通过小组合作以及全班合作的方式增强学生的集体意识和合作能力。
结论：总之，作业是为课堂教学服务的，它既是老师检验学生学习效果的途径和手段，又是学生巩固知识，培养其独立学习习惯的方法。所以，老师要有效地设计作业，使学生对作业有兴趣、有认识，从而使作业发挥其作用，实现其价值。
参考文献：
[1]金微微．小学语文课堂教学有效性策略初探[J]．才智，2014(19):64.
[2]莫莉．提高小学语文课堂教学有效性策略[J]．湖南第一师范学院学报，2013(4):24-28．
[2]邹远生《让语文线上作业变得有趣、有序、有效》，《考试周刊》2020年第95期。
