一、教学目标设计策略
（一）明确《新课标》指导
《新课标》是初中物理教学的核心指导文件，对于教学目标的设计至关重要。教师在制定教学目标之前，必须深入研读《新课标》的具体内容，明确初中阶段物理知识的结构框架和所属板块，以及学生在此阶段需要形成的核心素养。以人教版八年级上册第四章“平面镜成像”为例，教师在分析《新课标》时，认识到该课程属于“运动和相互作用”这一一级主题，强调与生活实际的紧密联系，旨在通过光的相关知识培养学生的科学态度。同时，《新课标》在“声和光”的二级主题中明确指出，学生需要“探究并了解光的反射定律、折射现象及其特点”，以及“探究并了解平面镜成像时像与物的关系，知道平面镜成像的特点及应用”。这些具体要求为教学目标的设计提供了科学依据，确保了教学目标的科学性和合理性。
（二）制定明确具体的教学目标
在透彻理解《新课标》的内容之后，教师需要进一步细化教学目标，以确保教学设计的科学性和有效性。通过深入阅读教材，教师应全面梳理课程内容，并思考学生在此课学习中应达到的具体目标和任务。为了制定出既符合学生发展需求又能有效指导学生学习的教学目标，教师应综合考虑《新课标》、教材和学情三个要素。
以“平面镜成像”一课为例，教师在分析《新课标》后明确了本课的教学重点，即通过实验探究平面镜成像的特点。教材则通过具体的实验设计，帮助学生直观地理解平面镜成像的概念，并拓展了凸面镜和凹面镜的相关知识。同时，结合学生的学习情况和兴趣，教师发现学生已经掌握了光的直线传播和反射的基本原理，并对生活中的物理现象表现出浓厚的兴趣。
基于以上分析，教师制定了以下具体教学目标：（1）使学生能够准确识别平面镜，深入理解平面镜成像的特点，并掌握平面镜成虚像的原理及其形成过程。（2）引导学生通过观察和实践，了解平面镜及球面镜在实际生活中的应用，培养学生对物理现象的兴趣和美感，并认识到科学技术对人类社会的重要性。（3）培养学生的自主探究能力，使其在实验过程中能够准确记录和处理关键信息，提高实验技能和科学素养。
二、教学评价策略
（一）确保评价内容与教学目标的一致性
在构建“教—学—评”一体化的物理教学模式中，确保评价内容与教学目标的高度一致性是至关重要的。这要求教师在设计评价环节时，紧密围绕教学目标，明确评价内容与教学目标之间的对应关系。通过设定与教学目标相匹配的评价任务，教师能够有效地评估学生的学习情况，帮助学生发现学习中存在的问题，并及时给予指导。以人教版八年级下册第十章“阿基米德原理”一课为例，教师在课前制定了明确的教学目标，并设计了相应的评价任务。
教学目标（1）：使学生通过实验探究，深入理解浮力与排开液体所受重力之间的关系。
评价任务（1）：要求学生能够自主设计实验方案，清晰阐述实验过程、方法和观察到的现象，总结浮力与排开液体所受重力之间的关联。
教学目标（2）：学生能够准确阐述阿基米德原理，并掌握使用弹簧测力计测量浮力的方法，培养科学探究能力和意识。
评价任务（2）：要求学生撰写完整的实验报告，总结实验经验，反思学习中的不足，并提出改进方案。
教学目标（3）：学生能够运用阿基米德原理解决简单的实际问题，实现知识的迁移与应用。
评价任务（3）：鼓励学生将所学知识与实际生活相结合，发现并提出生活中的物理问题，利用阿基米德原理进行解决，并展示解决过程。
（二）构建多元化的评价体系
为实现“教—学—评”一致性的教学目标，提升教学活动的有效性，教师应积极构建多元化的评价体系，引导学生积极参与评价过程。这种评价体系不仅涵盖教师评价，还融入学生自评和组内互评等多种评价方式，确保评价活动成为教师、学生等多方主体共同参与的过程。在“阿基米德原理”一课的评价中，我们可以这样实施：
对于评价任务（1），教师可以采用抽查的方式，围绕“浮力的大小与排开液体所受重力之间是否存在定量关系”这一问题，对学生的参与度、回答质量等进行综合评价。随后，鼓励学生分组设计实验计划，并在班级内分享，由教师进行针对性的指导和建议。
对于评价任务（2），将评价主体转移给学生。学生可以通过自评了解自己在知识掌握上的不足，同时利用组内互评发现同伴在实验操作和思维过程中的亮点与不足，从而相互学习、共同进步。
对于评价任务（3），采用师生共同评价的方式。教师依据教学目标和课堂整体表现，对学生的实践应用能力和问题解决能力进行反馈，并记录存在的问题，为后续的教学调整提供依据。同时，学生也能从教师的评价中认识到自己的进步与不足，为后续的学习提供方向。
这种多元化的评价体系有助于教师更全面地了解学生的学习情况，及时调整教学策略；同时也能帮助学生形成自我评价和反思的能力，促进个性发展。
三、教学活动策略
（一）基于教学目标精心规划教学活动
在教学活动的策划上，我们必须确保所有活动都紧密围绕既定的教学目标进行。这样的设计能够确保教学活动有明确的目标导向，避免盲目和随意的行动，从而更有效地实现教学目标。以人教版八年级上册第二章“声音的特性”一课为例，为了让学生能“正确地描述自己观察到的实验现象”，我们设计了观察“敲击音叉”的实验活动。在活动中，教师详细说明了实验目的和要求，并要求学生做好记录。此外，为了帮助学生理解声音产生的条件，教师还设计了问题引导学生进行深入的思考和交流，如“乒乓球靠近发声的音叉时为什么会被弹开？”。这样的教学活动设计，确保了教学活动与教学目标的高度契合。
（二）融合评价内容优化教学活动实施
在教学活动的实施过程中，教师需要充分考虑评价内容，确保学生在参与活动的过程中能够顺利达成目标，掌握关键知识，并逐步提升其核心素养。同时，教师还应根据评价的反馈及时调整教学活动的内容和方式。以“声音的特性”一课为例，针对部分学生不理解决定音调高低的因素的情况，教师可以基于评价内容的反馈，调整教学活动，引导学生开展自主探究活动，如通过拨动钢尺观察其振动发出的声音，进而分析音调与频率之间的关系。此外，如果在教学评价中发现教学活动偏离了教学目标，教师还可以引导学生进行集中讨论，共同商议对策，以提升学生的学习体验和效果
结束语
在教学评一致性的背景下，初中物理教学得到了更为明确和系统的指导。通过紧密结合教学目标、教学策略和教学评价，我们致力于为学生提供更高效、更有针对性的学习体验。展望未来，我们期待继续深化对教学评一致性的理解，不断优化教学策略，丰富评价手段，以促进学生全面发展为核心，培养具有创新精神和实践能力的物理人才。
参考文献
［1］孙启森.基于“教、学、评一致性”的初中物理实验教学策略探究［J］.基础教育论坛，2023 （10）：95-97.
［2］韩娟.教、学、评一致性背景下初中物理教学分析［J］.数理化解题研究，2023（2）：94-96
