在高中时期，厌学心理是很多学生会遇到的一个常见问题。究其原因，在高中阶段，随着学习内容的增加和知识抽象性的提升，学生的知识理解难度会出现大幅提升，其对于学生的逻辑推理、空间想象、知识联想、假设论证等多项能力均提出了更高的要求。部分调查结果显示，在探索新知识的过程中，厌学心理的滋生往往会对学生探索新知识造成严重影响。以物理学科学习为例，由于受到厌学心理的影响，学生在探索物理知识的过程中会表现出烦躁、易怒、心态波动大等问题[1]。在遇到比较晦涩难懂的物理知识时，由于受到厌学心理的影响，学生往往难以潜下心来进行知识的探索，甚至部分学生还会出现撕书、拒绝完成作业以及在课堂上公然顶撞教师等一系列过激表现，其对于学生身心的成长埋下了极大的隐患。
一、开展物理厌学心理疏导工作的价值
（一）有利于培养学生的物理知识学习与探索意识
通过做好厌学心理疏导工作，教师可以帮助学生群体更加客观而积极地面对知识学习问题，这一点可以确保其在物理学科教学期间积极做好对于教学工作的合理探索和自主剖析，为学生物理知识理解水平的优化提供了强劲的助力。与此同时，这一模式有利于帮助学生树立良好的学习与探索意识和自主分析习惯，为其物理知识应用效果的提升奠定了坚实的基础。
（二）有利于提升学生物理课堂教学活动的响应度
在学生成长过程中，通过及时做好厌学心理的疏导，教师可以有效帮助学生围绕具体问题进行探索和剖析，其对于学生课堂教学显著的提升与优化具有良好的促进意义，促进了新时期我国教育教学工作模式的优化和持续改进。此外，相关工作还可以鼓励学生群体在教学期间积极围绕教师提出的问题和设计的任务进行知识的梳理，有助于优化学生的物理学科综合素养。
（三）有利于促进学生群体身心全面成长
在引导学生探究物理知识的过程中，通过对厌学心理展开疏导，教师可以帮助学生积极围绕具体话题进行分析并有效促进知识理解和转化应用能力水平的持续提升，其为学生群体身心的全面成长提供了强有力的保障。
二、优化县域普通高中生物理学科厌学心理疏导水平的举措
（一）充分践行爱的教育，确保学生在物理知识学习期间感受到教师的关注
对于教师而言，为了做好县域普通高中生物学科厌学心理的疏导，其应在教育教学工作中做好爱的教育这一理念的充分践行，从而关注学生群体学习期间的内心成长情况，及时帮助学生答疑解惑，使学生充分感受到来自于教师的关注，这一点对于学生群体良好学习心态的培养和树立具有积极的辅助意义[2]。
例如，在引导学生探索《牛顿第三定律》一课的物理知识时，为了有效做好学生厌学心理的合理疏导，教师应在授课期间围绕相关知识点与学生进行交流和讨论。在此期间，教师应耐心做好对于相关物理知识的系统讲解，利用形式多样的教学活动帮助学生降低对于牛顿第三定律内容的理解难度，这一点对于学生群体探索知识与解读效果的优化具有重要的辅助价值。在此过程中，通过做好爱的教育这一理念的充分渗透，教师可以耐心倾听学生提出的一些疑问和困惑，并对其进行系统地解答，这一点可以帮助学生群体更好地结合教学活动实现对于知识的合理探索和自主剖析，其为学生探索积极性的优化奠定了坚实的基础。与此同时，通过积极解答学生的疑惑，教师可以使学生充分感受到自己得到了教师的关注，这一点对于学生学习信念的优化具有良好的辅助作用。
（二）组织小组学习竞赛，帮助学生体会学习物理知识带来的成就感
在高中物理学科教学工作开展期间，为了有效实现学生厌学心理疏导目标，教师应尝试组织相应的小组学习竞赛，从而引导学生群体在参与竞赛的过程中激发对于知识的探索兴趣和欲望并在竞争的过程中充分感受到学习带来的成就感[3]。实践表明，这一点对于学生群体学习自信的培养具有良好的促进意义，为后续学习过程中学生探索积极性和主观能动性的激发与调动奠定了坚实的基础。
例如，在引导学生探索《力的合成和分解》一课的物理知识时，通过及时做好对于网络教学资源的引入与渗透，教师可以利用多媒体课件和网络模型对于力的合成和分解的内容进行展示和放映，这一点可以帮助教师将抽象且晦涩难懂的物理知识利用网络模型的方式直接放在学生眼前，其对于学生知识理解效果的优化具有良好的辅助作用。在此基础上，通过引导学生进行小组竞赛和交流讨论，教师可以鼓励学生以实践作为切入点更好地实现对于物理知识自主探索并充分感悟物理知识的魅力以及学习带来的成就感，其为学生群体学习效果的优化提供了更多的可能。
（三）做好鼓励教育工作，及时对学生物理知识学习期间的优点给予肯定
从发展的角度来看，为了进一步促进学生厌学心理的科学疏导，高中物理教师在带领学生探索相关知识的过程中应注意做好对于教育教学工作的合理拓展和延伸[4]。在此期间，通过鼓励教育的落实和渗透，教师可以及时对学生的优点给予肯定和鼓励，这一点有助于促进学生学习自信的充分培养。
例如，在引导学生探索《串联电路和并联电路》一课的物理知识时，通过积极做好对于鼓励教育的充分渗透，教师可以在授课期间及时关注学生群体的优点和良好表现并给予肯定和鼓励。在此期间，通过选拔相应的学习榜样，教师可以充分发挥榜样的作用，鼓励学生积极发现自己的天赋所在并结合其他同学的一些优秀做法进行分析和反思，从而实现取长补短。在教育教学工作实施过程中，相关做法可以使学生群体更好地树立一个自己能够学好物理知识的信念，其对于学生群体厌学心理的充分消除与后续学习过程中主观能动性的合理激发具有良好的辅助，为高中物理教学工作综合水平的提升注入了源源不竭的动力。
结语：
综上所述，在全新历史时期下，为了确保高中物理学科教学工作综合水平的提升，教师应积极做好对于教学工作内容的分析与解读，从而结合实践对于教学工作组织方法进行调整，以期促进学生厌学心理问题的妥善解决。在日常教学活动开展期间，教师应做好“爱的教育”的渗透，确保每一名学生都可以充分感受到教师的关注，从而实现情感诉求的有效满足。在此基础上，教师可以通过组织小组竞赛的方式激发学生的探索积极性和热情，同时帮助其在学习知识的过程中围绕实践感悟学习带来的成就感，以便帮助其树立学习自信。此外，教师还应积极做好对于鼓励教育的推行，及时肯定学生的优点并善于寻找学生的天赋，从而做好因材施教。通过相关工作的实施，学生的厌学心理可以得到充分地疏导与改善，其为后续教学工作的顺利推进奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1] 郭勇. 农村高中物理教学中学生厌学的原因分析及对策[J]. 考试周刊,2017(10):137.
[2] 全益贵. 高中物理教学中如何转变学生的厌学心理[J]. 东方青年·教师,2013(9):195.
[3] 刘爱宁. 实施情感教育改变高中物理厌学现象的研究[J]. 情感读本,2016(33):7.
[4] 刘咏梅. 论如何应用情感策略改变高中物理教育中的厌学现象[J]. 中华少年,2015(26):139-140.
