引言：在初中教育阶段当中，初中语文是一门十分基础的学科，同时也是一门不可替代的关键性学科。初中语文所涵盖的知识内容比较广，而且涉及阅读、理解、表达、写作、德育教育等多个方面。作为一名初中语文教育工作者，在教学的过程当中，不仅要传授给学生相关的语文知识、语文技能，帮助学生养成语文的核心素养，更需要在语文教学的过程当中，渗透班级管理的策略，有效地推动班级管理的实效性。
一、语文教师在班主任管理教育工作中的优势
（一）初中语文的学科特点使然。
语文学科本身就是人文性和工具性的有机统一。它讲求理性，更讲求感性。这就为初中语文教师以情动人奠定了坚实的基础。在初中语文教学中，当语文教师同时兼任班主任时， 他可以很自然的将初中语文教学中的相关知识和三观与班级管理教育工作有机整合起来，润物细无声，学生也在上语文课的过程中既获得了相关知识，也能得到相关的教育。
（二）语文教师在情感上更能获得学生的共鸣。
从某种意义上来说，学生和教师是很好的利益共同体。而当初中语文教师担任班主任的时候，这种利益共同体会得到进一步强化。加上初中语文教师普遍涉猎较广，在讨论和解决问题的过程中，往往能得到学生的共鸣。
（三）初中语文为教师提供了更多观察学生的视角和机会。
首先，初中语文学科本身就是一门非常讲究细节的学科。这主要是因为初中语文学科是基础性学科，要求学生逐字逐句的去学习，尤其是文言文，这就有助于培养学生注意细节， 小心谨慎的能力。而教师要求学生的前提是自己得做到小心谨慎。其次，除了正常的课堂教学以外，初中语文教师比其他学科教师有更多的观察学生的机会，如作文课、口语交际课等，以便于教师观察学生掌握学生最新动态，为下一步的班级管理工作开展提供思路。
二、初中语文教学中班主任管理教育渗透策略
（一）激发语文教师兼任班主任教师的热情和积极性。
由于班主任教师工作压力过大、工作时间过长、工作待遇有限、工作责任重大，在一定程度上影响了初中语文教师兼任班主任的热情和积极性，并直接导致语文教师兼任班主任工作的意愿不强。而一旦学校强制性地要求教师有班主任工作经历时，很容易造成“磨洋工”的消极怠工状态，直接影响了班级管理和学生教育工作效率。从这个角度来说，激发初中语文教师兼任班主任工作的热情和积极性，变成了提高班主任工作效率的前提和基础。从现实需要出发，我们认为可以试着从以下几个方面作出努力。
第一，改善初中语文教师兼任班主任教师的外部环境。友好的外部环境和待遇是提高语文班主任教师工作积极性和热情的重要条件。将班主任工作纳入年度考核评分、提高班主任工作津贴、在教师职称评聘上给予班主任教师适当的倾斜，以及学校管理者从以人为本的理念出发，关怀班主任教师都是可以尝试的。
第二，提高班主任教师的专业化程度。客观的说，由学科教师兼任的班主任教师其实专业化程度并不高，换言之， 这部分班主任教师势必是需要进行足够的专业化训练和提升的。从而将班主任教师和非班主任教师作出明确的专业化区分，提高班主任教师的职业认同感、成就感和获得感。对班主任教师进行对症下药式的专业化培训、对于班主任教师的自我教育给予一定的支持等都是有效的方法。
上述两种方法是我们认为可以激发和提高初中语文班主任教师工作热情和积极性的方法。
（二）充分挖掘班主任工作对于语文教学的助力作用。
毫不夸张地说，初中生对于班主任有一定的畏惧心理， 学生往往对班主任所任教的学科付出更多的学习时间和精力， 因此班主任所教的学科成绩往往比非班主任教师任教学科要更好一些。
初中语文知识也可以充分利用学生的这种积极性，进而挖掘班主任工作对于语文教学的助力作用。对于教师而言， 填鸭式的教学法已经成为过去时，而单纯的传道授业已经不合时宜，今天的教育不仅仅要教书，更要育人。在初中语文学科教学中，传统意义上的分类标准是“听、说、读、写”，但是潜伏在“听、说、读、写”背后的往往是对于学生文化基础、自主发展、社会参与等各个方面能力的培养。对于初中语文教师而言，我们可以利用班主任的身份优势更好地从宏观上掌控课堂和学生。一方面能获得更好的课堂教学纪律， 为我们教学任务的顺利开展提供条件，另一方面，基于当前以生为本、师生平等、和谐民主等和谐课堂师生关系建构理念， 教师和学生可以就教材中的某些关键性问题展开讨论，如果有必要，可以将相关情况置换到自己身边的案例中，借用课堂教学知识渗透班级管理和学生教育理念。
（三）将班级活动作为语文课程资源开发的重要组成部分。
语文学科是工具性和人文性的有机统一，且语文学科的素材本身就是源于生活而高于生活，从这个角度来看，语文学科与学生生活有着密不可分的关系。在校本教研和生活化教学备受重视的今天，班级活动也可以作为语文课程生活化教学的重要组成部分。以作文为例，作文写作素材的匮乏是学生作文写作效率低下的最重要的原因之一，作为语文班主任教师，我们可以将学生的班级活动作为语文作文素材积累的一个重要媒介和平台，让学生借助作文写作不断深化对于班级活动的认识、思考，强化自己的认知。另外，班主任教师还当充分发挥自身学科和专业优势，鼓励学生将对班级活动开展的希望和心得以作文的方式来体现，并在将来的班级活动中呈现学生的建议和思考，让学生在班级管理中，尤其是班级活动中，看到自己思考的影子，从而达到抓住每一个教育机会的目标。更为重要的是，将班级活动和班级管理作为语文教学素材也是一种拓展览语文课程资源的方式。
四、增进师生之间的沟通与交流
初中语文教师在展开班级管理时，应当和学生进行充分地沟通和交流，消除学生对自己的排斥心理或者是害怕心理。在教学的过程当中，拉近自己与学生之间的距离，构建和谐良好的师生关系。在展开语文教学时，可以就教学的内容和学生一起进行深入地探讨，还可以为学生创设分组合作探究的学习模式，在这样的学习模式当中，教师应当给予每一个小组正确的指导和点拨,以此有效地培养学生的自主学习能力，还能够有效地促进师生之间的良好地沟通和交流，为班级管理工作奠定良好的基础。
结语
总之，在语文教学的过程当中渗透班级管理。使得语文课堂的教学形式和教学内容都呈现出班级管理的意义，并和学生建立和谐的师生关系，以此不断的推动班级管理的健康发展，让学生在一个更加轻松、愉快的氛围当中，进行语文知识内容的学习。
参考文献:
[1] 高涛.论初中语文教学中班级管理的渗透[J].中学教学参考, 2019, (21) :42-43.
[2]野守家. 如何在初中语文教学中渗透班主任管理教育[J].科教导刊(上旬刊 )，2019（9）.
