在新高考背景下，物理高考试卷中的情境类试题所占的比重越来越大。基于此，高中物理教师应以日常教学为契机，加强对教学情境的创设与应用，让学生在体验情境的过程中解决各种问题，发展核心素养，从而为参加高考做好准备。文章论述了高中物理教学情境的创设策略，以期为广大高中物理教师提供有益参考。
一、运用物理史创设教学情境
物理史记录了物理概念、物理规律、物理原理等知识的产生背景、演变过程等，起着引领学生经历物理知识形成过程的作用。学生通过经历知识形成过程，可以达到“知其然并知其所以然”，进而感受到物理学家身上美好的精神品质，体会到物理知识的应用价值，进而增强物理学习兴趣。基于物理史的价值，教师要善用其创设教学情境。例如，“万有引力定律”一节涉及的物理史内容有月地检测、引力常量的测量、牛顿的科学研究生涯。教师可以将这三项内容加工为微课，从而动态且直观地展示出科学家的研究过程，将学生带入具体的物理研究场景中。在此场景中，学生会跟着科学家进行研究，了解他们使用的研究方法和研究成果。如此，学生既可以加深对所学物理知识的理解，又可以积累科学研究经验，有利于增强其科学研究意识。
二、运用生活现象创设教学情境
生活中的物理现象随处可见，教师可引导学生主动观察、分析生活中的物理现象，使学生形成生活化的学习意识，从而自觉在生活中探究物理、应用物理。因此，教师要善于运用生活现象创设教学情境。不少生活现象与圆周运动有着密切的关联。因此，在实施“圆周运动”教学前，教师可搜集拱桥、过山车等相关的图片、视频，为学生创设生活化的教学情境。为提高学生的情境体验效果，教师可提出一些问题，如“为什么要将桥设计成拱形向上的造型？可以设计成拱形向下的造型吗？”“为什么过山车不会从桥上掉下来？”“如果车上的乘客没有系安全带，在车迅猛运行的过程中，他会从车上掉下来吗？”。又如，大部分学生知道在打开单反照相机的闪光灯拍照时，闪光灯会发亮，并认为这和电源有关。但实际上，这个现象是与电容有关的。面对这样的生活现象，学生很容易产生认知冲突并想一探究竟。因此，教师可利用这种生活现象创设教学情境。具体来说，教师可在打开闪光灯的情况下用单反照相机为学生拍照。在询问学生闪光灯发亮的原因后，教师取出照相机中的电池重新为学生拍照。此时，学生发现闪光灯依然会发亮。面对此现象，他们会产生探究兴趣，并且在解决这个问题的过程中发现物理知识与生活密切相关，从而逐渐学会用物理知识解决生活中的问题。
三、运用实验创设教学情境
物理是以实验为基础的学科。实验既是教师实施物理教学的助力，又是学生探究物理知识的助力。尤其，大部分学生对物理实验有着浓厚的兴趣。他们不仅可以在操作实验、观察实验的过程中发现有价值的物理知识，还可以习得实验操作方法，积累实验操作经验。基于实验的价值，教师要善于用其创设教学情境，让学生通过体验物理实验探究活动获得良好发展。例如，在教授“向心力”时，教师可利用生活素材设计生活化实验。在实验中，教师可向一个半截的矿泉水瓶中倒入一些红墨水，并提前告诉学生自己要晃动这个矿泉水瓶。大部分学生可能会做出躲避动作。但是，教师晃动矿泉水瓶时，瓶中的红墨水并没有洒出来。在此实验情境中，学生会对其中的物理原理产生强烈的兴趣，想要一探究竟。又如，在教授“光的全反射”时，教师可以演示导光水柱实验。在实验中，教师可以先将激光笔放在空水槽的一侧，使激光透过空水槽射到墙壁上；接着，向空水槽中灌水，当水上升到激光笔所在的水平面上时，激光会在流动的水中沿曲线传播。这样的实验现象很容易引发学生的认知冲突，而学生在认知冲突的驱动下会集中精力地探究其中的物理奥秘。
四、运用问题创设教学情境
心理学研究表明，思维活动往往以问题为起点，而且，思维会在解决问题的过程中获得发展。具有探究性的问题不仅可以引发学生的探究兴趣，还可以促使学生自主地在脑海中想象相关的场景，并以此为基础集中精力地分析问题、解决问题。因此，教师要善于利用问题创设教学情境。例如，在教授“生活中的圆周运动”时，教师可以依托生活现象提出问题，如“为什么高速公路的拐弯处是外侧高，内侧低？”“在拐弯处，当车速过快时，车是否很容易被甩出高速公路？”“应当如何避免在高速拐弯处出现交通事故？”等，通过创设问题情境激发学生解决问题的积极性。又如，在教授“牛顿第三定律”时，教师可依托学生熟悉的拔河游戏提出一系列问题，如“一个高高壮壮的男生和一个瘦瘦小小的男生站在地面上进行拔河，谁会轻松地获得胜利？”“当这个高高壮壮的男生站在滑板上，瘦瘦小小的男生站在地面上时，谁会取得拔河比赛的胜利？为什么？”等。创设贴近学生生活的问题情境，可以使学生学会主动思考、分析问题。
总之，教学情境是物理教学强有力的辅助，可以促使师生积极互动。在师生互动的过程中，学生可以主动走进情境中，迁移生活认知、运用所学知识分析、解决问题，建构深刻的物理认知，同时锻炼多种能力。而教师则需要密切关注学生在情境中的探究情况，并有针对性地进行指导。这样，物理课堂教学效果可以得到显著提高。鉴于此，教师应高度重视教学情境，并以日常教学为着眼点，根据教学内容和学情精心设计多样的教学情境，而后依据课堂教学需要，灵活地将教学情境应用于不同的教学环节，让物理课堂因情境而变得更加生动、高效。
参考文献
[1]曹红霞.情境创设在高中物理概念教学中的策略研究[J].数理天地(高中版),2023(6):73-75.
[2]史宏云.高中物理教学情境创设的类型与应用路径[J].中国多媒体与网络教学学报,2023(1):91-93.
