一、大概念下的高中历史单元教学研究
1. 创设问题情境，实施单元教学方案
以大概念为基础的中学历史单元教学设计，摒弃了对零散知识的机械记忆，以“大致”为中心，仔细地设计问题，以提高学生的分析与解决能力，这样才能实现历史思维能力的提高。学习者要通过内在的处理和思维，或通过与别人的交互作用，来实现对情境活动的理解，解决问题。针对新教材内容多，高一课时少的问题，作者在五单元的教学设计中，反复研究课标的要求，并设计了一个小组协作的思考题目。在问题的设计上，以学生的历史学习最近发展区域为切入点，以培养学生的历史核心能力为目的，充分利用小组同伴互学、合作探究的机会，激发他们的思考能力。例如，在第十六课中，作者提出了这样一个问题：“如果没有林则徐虎门销烟，会不会避免鸦片战争？”这只是一次通商的战争？”第17课，作者提出了以下几个问题：“将边疆危机与中日之战相结合，对洋务运动作一个客观的评判？”第18课，作者提出了以下几个问题：“挽救民族危亡的是哪些人？有何效果？”本课程的重点在于小组协作式的问题，使同学们把教科书当作史料来阅读，并透过同学间的协作辩论来提高他们的历史思维能力。当然，如果不是同学们围坐在一块，或者互相学习，那就太正式了。在课堂上，老师还要对学生进行持续的指导，使他们能够掌握探究式的学习方法。
2. 创新建立小组学习的大单元学习模式进行教学
在当今的社会生活中，合作与交流是必要的，也是大单元教学中应经常采用的一种教学方式。在中学历史课上，老师要与同学们进行正面的互动，同时也要与同学们进行交流与沟通。在实际教学中，由于种种原因，学生不会主动问老师，而对同学提问，则会让学生更自然地回答问题，此时，老师要针对学生的具体情况，将他们分为不同的学习小组，进行交流，引导他们进行讨论与沟通，增进同学间的交流，让更多的同学说：“我有不同的看法”，“我对他的答案有了新的看法”，让每位同学都有付出、有收获，才能最大限度地发挥他们的潜力。这样才能培养学生的协作精神，有不会就向同学请教的习惯。
比如，在中学历史《辛亥革命》的教学中，老师要主动运用大单元的方式来教授辛亥革命这个具有划时代意义的历史事件，老师可能会说：“今天我们要学一门新课-《辛亥革命》，辛亥革命是我国历史上的一个重要事件，它对我们国家的发展产生了巨大的影响，今天我们采取了分组学习的形式，下面就让我们一同进入这个动荡的时代。”老师解释了辛亥革命的内容，然后老师接着说：“各位同学，今天我们学习了辛亥革命，各位也应该意识到今天的生活是多么的艰难，下面，请各位以学习小组为单位，认真地思考一下，我们应该如何从自己的身上，为祖国，贡献自己的一份力量。”在课堂上，老师也能参与到学生的学习活动中，使每一个同学都能在自己的小组里有所收获和进步。
3. 积极利用大单元模式教学中的学生展示环节穿插在课堂中
在过去的中学历史课上，传统的讲法是老师在讲台上讲，学生在下面听，老师在讲台上滔滔不绝，下面的学生也都保持沉默，一节课下来，老师已经筋疲力尽了，而学生们还处于迷茫状态，这种教学方法肯定不会有什么好的效果。因此，在课堂上，要充分发挥“表现欲”，培养幼儿“自信心”，在大单元教学中，穿插的演示也为大单元教学提供了支持。
比如，在中学历史课《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》的教学中，老师们可以在第一节课上向学生们介绍这门课的内容，在老师的讲解结束后，老师会对老师说：“今天我们已经学完了这门课，为了让你们更好的展现自己，也让你们更好地理解，我们将会有一个学生演示的环节，还请各位同学，好好准备，好好表现。”老师可以选择一个人上台，对他进行解释，他说的好，给他一些奖励，他说的不好的，纠正他的错误，但是他也不能过分的指责他，要鼓励他，这样他就会有了自信，他就会有了更好的学习。
4. 加强教师自身学习
教师作为班级的领导者，要在日常工作和学习中不断提高自己，树立自己的榜样，利用继续教育、备课会来促进师生间的沟通，总结课堂教学中的缺点和缺点，并与大家分享自己的经验和经验，在课余时间积极探索新的教学方式，力求在课堂上实现“大单元”的课堂，从而促进教师的教学质量。
5.强化学生的因果逻辑
在时间轴的引导下，历史逻辑的完整性也被很好地保留下来。例如，在分析中国古代隋唐发展的情况时，教师也可以引入南北朝时期的相关内容。所以，教师利用大单元教学能弥补历史专题教学存在的不足，引导学生聚焦于特定的历史阶段，针对不同的事件进行解释和分析。在带领学生了解唐宋时期发展成就的时候，也要联系商业的发展。除此之外，教师也需要把农业和土地制度、小农经济和家庭手工业、商业经济和经济政策联系到一起，让学生把生产力变化、农具演变、货币变化等知识点联系在一起，构建内部的横向轴，强化因果之间的逻辑关系。同时，教师也可以让学生根据不同类型的知识点，自行构建示意图，使学生产生内驱力，在探索任务的过程中突破重点和难点。
6.培养学生的逆向思维
如果教师按照历史发展的顺序，引导学生了解基本的历史事实，在本质上也是遵循了循序渐进的原则。如果教师引导学生回顾历史，那么就是逆向思维能力强化的过程。相对于顺向的学习来讲，逆向思维并不强调由原因到结果，而是强调学生的追问和质疑，让学生从结果探究原因。在此，笔者仍以中国古代晚清时期的发展为切入点，让学生思考为什么会发生鸦片战争，督促学生自行搜索资料。教师根据学生的陈述进行总结和升华，这样既可以拓展学生的知识面和视野，也可以让学生懂得信息的整合，提高学生的信息识别能力和筛选能力。也就是说，教师需要在大单元教学的过程中，把发现问题的主动权还给学生，让学生产生更加明显的认知冲突，贯通新旧知识，实现外延与内涵的并举。而且，教师也可以在课堂上实现学科之间的交叉融合。例如，古代中国的经济发展涉及不同地区的贸易往来，针对这种情况，教师就可以引入特定的地理知识，让学生更好地探究古人的智慧。
二、结语
总之，将大单元法应用于中学历史教学是十分必要和实用的。这是实施新课程改革的一个重要途径。所以，在教育和教学中，教师要坚持、要让学生主动、双方共同努力，才能使学生的历史能力和学习成绩得到进一步的提升，从而使他们成为新世纪的杰出人才。
参考文献
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