前言
化学实验教育是向学生普及知识的必要手段。现阶段的化学实验中，所有的日常用品都有对应的化学术语。化学教育与人们的日常活动密切相关，化学知识渗透到生活的方方面面。初中阶段的化学教学新课改要求不仅要保证学生对相关化学知识的充分理解，还要培养学生的化学素养和探究兴趣。而所谓的探究性教学，主要是指化学教师根据相关教学内容，进行提问，指导学生。老师通过对学生进行提问及自我提问的教学方法，在初中阶段的化学教学中，通常具有较强的可操作性，将其应用于初中阶段的化学实验教学中，能留给学生足够的实验探究空间，这不仅有助于学生提高对化学知识的学习兴趣，而且还能效提升中学生在新课改下的化学素养，在实践中探究实验真理，领悟生活真谛，提升学生的综合素质。
1初中化学教学现状
1.1学生与老师之间的互动较少
目前，初中教育至今仍采用相对传统的教学法，不能做到在老师的引导下让学生进行自主探究性学习，学生自由发挥的空间有限，不能通过任务驱动加深学生对知识的理解，从而使教与学割裂开来了。老师根据自己的需求进行教学，忽略了学生的主观需要。老师们忙着在讲台上写板书，学生们在课堂上漫无目的，处于被动状态，思维跟不上老师的节奏。产生这一问题的根本原因是师生互动较少，教与学步调无法协调统一，学生在课堂中没有积极性，老师不了解学生的知识接纳程度，不能有效解决学生在化学学习中所遇到的实际问题，处于被“填鸭式”的学习状态。
1.2学习气氛低沉
现在，教师的指导风格依然偏重于提高专业意识，几乎没有有针对性的指导案例。这不仅会影响学生的学习积极性，也容易造成两极化的教育。成绩好的学生越来越突出，学习能力差的学生越来越懈怠。从多方面来说，这是不利于化学学习的。有学习任务导向的教育，不仅有助于拉近教师和学生的距离，也有助于学生理解接纳新知识。
2任务型教学法在化学实验教学中的运用
任务型教学法强调以学生为主体，教师为主导。它不同于学生被动地接受知识，它是通过学生参与到学习活动中来从而使学生自主地进行问题的探究，从而使学生积极主动地获取知识。这种教学方法首先会根据教学的内容和目的创立任务情景，利用多媒体、实验工具等来增加情景的真实性、趣味性和与教学任务的关联性，从而将学生带入教学情境中，这样既可以提高学生的学习兴趣和解答问题的兴趣，也可以激发学生的想象力，提高学生解决实际问题的能力。在这样的化学实验教学中，教师设置相关问题来驱动学生进行实地实验探究，无论是在知识趣味上还是在情感体验上都与普通机械化式讲解大相径庭，这是提高学生学习积极性，转变学生主体地位的有效方法。
在任务型化学学科的日常教学中，教师将知识的核心要点设置为目标任务，在这样的教学任务设置下，化学实验课堂上教师提出的问题即是课堂讲授的核心要点，而学生解决问题便伴随着理解和学习新知识的过程。教师将新的化学知识点用问题的形式进行展现，把新知识的核心要点总结到问题的解答当中，融入到化学的实验操作当中，从而达到以问题为载体，以解决问题为手段的“任务型”学习新知识的目的。学生会在解决问题的过程中不自觉地便对新知识进行了理解和解答，而且通过自身实际的解决问题这一过程使学生所理解和掌握的新知识远比课堂上老师讲解传授的新知识更深入、更透彻。而且从学习形势上，一个是主动学习，一个是被动接受，二者的知识获取方式、学习动机、学习效率都是有根本性的不同。
3任务型教学模式在初中化学实验课中的有效对策
3.1借助信息化教育技术开展实验教学
现在，经济飞速发展，多样化的教育资源越来越受欢迎，如现场教学、化学学习应用、机构记录和广播、现场教学等。教育中,教师使用多媒体设备,以学生对电子信息的高接受度为基础,根据学生的喜好和需求进行组合,可以丰富图像,丰富颜色，明确的语言，并使用实验教育有针对性的一人一套模式。教师把教学视频，利用教学多媒体设备，作为辅助教学工具进行展示。利用多媒体可连接互联网的便捷优势，教师可以直接搜索“空气中氧气含量的测定”等实验，并选择一些名师的教学视频进行学习，选择高质量的视频，并通过电子白板向学生展示教学内容。在化学实验课堂中，老师以团队成员的身份回到学生团队，把自己当成学生，从而拉近了师生之间的距离。在与学生的团结协作中树立谦虚、和蔼的个人魅力和建立良好的师生关系。此外，教师还可以制作自己的实验步骤和学生们的实验过程，并以微课的形式记录下来，为学生保存到多媒体设备中，以便随时观看和学习。
3.2化学实验微型化
化学实验课堂时间的安排是有科学依据的。时间过长，容易分散学生的注意力，影响教学效果。因此，在基于任务的教学模式中，对学生进行实验教学而不需要设计太多的步骤，主要是分解为多个简单的小任务模型。第一，大多数化学实验相对麻烦，由一个学生难以实现;第二，复杂的步骤会拖延实验的时间;第三，一些化学物质是有危险的，如果远离老师的监督，容易造成安全事故的发生，对学生的人身安全造成影响。综合以上分析，在化学实验中教师应尽可能使用微小型实验作为实验计划方案，以免实验练习时间过长，造成课堂时间拖延，甚至可能导致实验事故发生。而且，通过简化的化学实验，更容易培养学生实验成功的获得感和学习的热情。
3.3以学生的兴趣点开展教学
以任务型的教学本质是以学生的心理和情感需求为主要研究方向的。因此，教学必须基于学生的兴趣点。例如，以初中生为对象，按照新课程标准的要求，尽可能地进行实验操作，培养学生自主探究和合作学习的能力，提高学生对学习的兴趣。例如，老师可以首先带领学生在自己身边列出化学物品：肥皂、洗面奶、洗发水和食用盐可以让学生对化学和生活的关系做出初步的认识，从而探索化学实验中的奥秘。此外，学生还可以自发地建立小组，分工进行实验操作。例如，在使用氢氧化钠和硫酸铜的实验中，学生可以进行分小组合作。可由学生 a负责化学用具的分类；学生 b负责化学试剂的分类；学生c负责实际操作，共同探究实验的现象及原理。通过类似的实验分工，实现学生之间的相互协及知识的交流，每组实验操作结束后，教师可以选择学生上台分享实验，报告学习结果，并奖励和赞扬学生的实验成果。
结语
随着教育改革的不断深入，学校教育越来越人性化。教育是以人为本的，有必要实施以培养学生心理学和综合素养为导向的教育和教学。初中化学教学实验是以任务型的模式出现的，它在教学中必须是互动的。以实验小型化和生活中的实验为目的，来培养学生的学习兴趣和学习能力效果是很明显的。
参考文献
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