所谓多元智能，是指美国的发展心理学家和哈佛大学心理学研究生院的加德纳教授在“人类大脑的构造”一节中指出的。每个人都至少具有7种智能，即语言智能和数学智能、空间思维智能、身体运动智能、音乐智能、沟通智能以及内省智能。多元智能理论的问题是“学生的智能种类和智能优势是什么”。该理论的核心是认识到人类智慧发展的差异。教育应该根据学生智慧的差异来促进他们的优势，发展学生潜在的智慧，使学生隐藏的才能成为明显的才能。
通过对多元智能概念的分析，不难得出结论：不同的人会形成不同的优秀智力组合。这很有可能在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。要根据学生的智力特点因材施教，促进学生优弱性与优弱性的互补。这个观点和理念相吻合，它是一个全面的学习指导。要了解学生多元智能的存在，就必须运用各种方法和手段对学生进行测度，根据学生的各种潜在优势，可以做到：概括性的学习尽量扩大范围。天资的才能可以让学生展示他们的优点。参照多元智能理论指导学生综合学习，能更好地发挥学生的潜能优势。
现行学科教材没有独立的整体学习部分，但《接受基础教育课程改革》明确指出。具有分析、解决问题、沟通与协作的能力；全面性学习是学生形成自主探究、合作学习方式的重要途径。重视课堂内外的联系，注重激发学生的创造潜能，更好地整合知识和能力，有利于学生实际能力的培养。为此，要在日常教学中融入综合学习，自觉探索教材内容，创造综合学习的机会，使学生从低年级开始就对语文综合学习活动感兴趣。使学生从小树立一种全面的语文学习观念。
在《课程标准》中，语文是一门非常实用的课程。通过探究综合性学习的内容，在部编版语文教材中组织综合性学习活动是可行的。比如，可以把教材中的口述交流、写作、展示三个环节有机地结合起来，从听、说、写三个方面入手，寻找有意义的话题，了解课堂内外的联系，加强语文与生活的联系，进行全方位的学习
因此，部编版小学低段语文多智教育如何实施？通过两年多的实践经验，现总结如下。
一、使用不同的教学法来发展学生的多元智能。
语言教育应根据教材的内容、学生的知识库、智力结构的特点，采取多种方法进行优化，才能达到良好效果，培养学生的多元智能，真正做到“教育为多元智能”。举例来说，在一个部编版本的教科书中，一年级和上下级的口头交流都使用了第一卷中"大声说"和"拜托"的口语技巧。本课程在教学过程中，以培养新生入校孩子说话的基本习惯为目标，开展了“好好说话”“请安静倾听”这两个具有实践特点的主题活动。
先让学生准备好所要说的内容，然后在“谁的声音最大，最有信心的课堂上进行小游戏，然后让孩子们在小组中进行游戏。这一小步活动可能不能被看作是一个真正的综合实践活动，但是它已经具有了全面实践的特点。
另外一次是下册开展的“我要文明说话”活动。目的是应用语言，掌握具体的口语艺术。这一次小朋友对活动的热情非常高，在老师的指导下，初步掌握了开展综合性语文实践活动的理念。在教学过程中，从课前的各种口语练习中，到课堂演示，小组间的相互评价，课后个人情感抒发，孩子在较高层次的学习中获得新知识，独立学习的能力得到提高。又如部编2年级教材《园地3》的写作模块。孩子必须描述出他们喜欢的玩具。那是孩子首次正式尝试写作。我会将他们的日常生活合并。将日常玩具带到教室，并鼓励他们画画(或做)、讲话、写作和评论。在制作过程中，小朋友可以通过学习玩具的形状，学会自己的动脑、动口、动手能力，从而提高自己的写作能力。这一综合性的语文教育活动，也为今后的写作奠定了基础，发挥了多重任务。
2.开展生动多样的语言实践活动培养学生多元智能
大家都知道，语文学习必须在课堂上进行，而在教室里学习就不行。为使学生能说、说、想、写、做、问、确认、实施和发现，我们将开展多种语言实践活动。通过这种方式，在完成课题的过程中，在理解和解决各种实际问题的同时，也促进了学生的语言智能、内省智能、人际智能的发展。比如，下列活动适合小学低年级学生的综合语文学习。
1.生动多样的语言活动学生多元智能。召开新闻会议。低级班的学生喜欢听故事、讲故事、编故事，对丰富生动的故事很感兴趣。所以，对不同故事性的文章，根据指导内容和指导目的加以调整，使其讲故事。这能极大地激发学生的学习兴趣，提高记忆和口头表达能力，培养语言智能和语言技能。
2.日志可以培养孩子的观察力、思维能力、分析能力、自我控制能力、写作能力和自我反思能力。在接触多元智能理论之后，笔者大胆改革日记内容，充实了日记内容。一年级第二学期，我安排同学们轮流上台发言一分钟。课后，让学生自由地写下《采摘手册》。每日写一两个句子。题材不限，什么都可以写，写自己最想写的东西。表达方式也没有限制，写不下来的字也可以用图画来表达。该生写作热情很高。当你读三年级日记的时候，写作热情会更高。由于我的高分数得到了鼓励，即使成绩最差的两个学生也有动力在一天内完成写作。记五篇日记！
3.举行展览。老师在学生自己整理、自己练习、自主探索、自主合作的过程中发现的结果，最初小组进行交流、讨论、全班表现都是指导性的。因此，语言智能、内省智能和人际智能同时得到发展。比如，省版2年级教材1个关于季节的学习内容，激发幼儿探索季节的兴趣。运用这一潮流，指导孩子综合实践主题活动。一曲对春天的赞歌，描绘春天美丽的景色，对诗感兴趣的人朗读春天的诗篇，展示了一座建在“春天的舞台”…
三、利用自然资源来开发学生的多元智能。
《综合性语文学习》把世界范围内的语言学习环境看作是一种“活跃的”学习实践，即现实的、具体的语文学习。《课程标准》，自然、社会、人文等各地区的语言课程资源。包含强烈的资源意识，努力开发等都需要积极利用。要充分利用课余时间，确保语言训练的机会。所以，开展实践活动时，应与当地的自然风光、艺术博物馆、民俗风情等人文景观密切相关，以便有计划地进行参观考察。
结语：这就是说，如果要使用哪种版本的教材，设计概括性的语文学习，就是语文教育的规则。根据学生的个人差异，听、说、读、写等都要注意和其它学科达到有机统一。内外部课程有机结合，全面提高学生语文素养。在教育实践中，教师必须以促进学生的发展为最终目标，从不同的角度和层次看待每一个学生，经常制定有效的促进学生多元智能发展的教育策略。
参考文献：
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