小学语文核心素养是指学生在学习的过程中逐渐形成的一种能力，包括学生的语文逻辑思维，学生在获取语文知识的过程中，自身的思维方法与思维品质、情感都会综合地表现为价值观，其中包括审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解及语言建构与运用四个方面，而阅读教学作为小学语文学科的重要教学内容，教师要对此予以重视。在日常的教学中，教师要从基础的教学内容培养学生的核心素养，为学生日后的语文学习奠定坚实的基础。
一、小学语文阅读教学核心素养的培养必要性
（一）阅读教学是核心素养的教育方法
学生在阅读的学习中会接触各种类型的阅读文本，在基础的阅读教学中，这些阅读材料能够为学生提供大量的知识内容，学生在阅读中逐渐形成多元化的文化视野，培养成多元的阅读思维，而学生的各项素养能力也会得到丰富，使学生的语文学习得到基础的支撑[1]。在丰富的语文阅读材料中，不同风格的语言文学作品，能够使学生在审美鉴赏与创造的核心素养得到升华，学生接触到比日常更加丰富的语境，同时学生的语言建构与运用也会更加高效。由此可见，小学语文阅读教学为学生的核心素养培养提供了教育方法，使教师的教育思路更加明确。
（二）阅读教学是核心素养的重要途径
小学语文的阅读教学是以语篇作为载体，通过感知及分析等过程来进行思维活动，学生会逐渐辨析语言与文化，进而达到培养阅读教学能力的目标。在小学语文阅读的具体教学过程中，培养学生的语文核心素养也不是单一的，文字带给学生的信息是丰富的，而语篇中的内容也是包罗万象的，所以学生的认知视野会逐渐提升，有助于学生对语文知识的深度理解。学生的阅读过程也是辨析知识的过程，不断地思考才能让学生的思维逐渐成长，所以在小学语文的阅读教学中，可以使学生对语文知识逐渐深入学习，从而健全学生的语文学科核心素养[2]。
二、导向核心素养创新小学语文阅读教学的有效策略
（一）引领深度对话，促进深入解读文本
阅读首重一个“读”字，小学阶段的阅读首先都是从朗读开始，在视、声、念的结合中，做到精神的统一，由此在视觉与听觉的通感中帮助学生建立起了深刻的印象，而不断的反复也能巩固学生的记忆效果。从这方面看，在阅读教学中，教师可以让学生通过朗读与对话的方式去学习与记忆阅读文本，从变化的语气、起伏的声调和固定的节奏，可以让小学生在记忆部分内容时就能够做到对文本的推导记忆，还原每一个标点、词语或者句子。
如，面对《为中华之崛起而读书》这样一篇课文，教师应在教学中带头进行朗诵，用气势磅礴的话语震撼人心，一句“为中华之崛起而读书”能够引起学生的情感共鸣，并在学生的内心中建立初步的印象。之后，教师需要鼓励学生进行朗读，使学生学习周总理发言时的气势，在教学中埋下让学生学习周总理的种子。而对古诗文的阅读，则需要更加偏重文本的意境，在变化性的朗读中贴近理解诗词的精神内核，用简单质朴的文字打动学生，从绵延的江河到浩荡的情感，学生更能够理解到先贤的气魄与智慧，有力地在阅读中发扬了传统文化，帮助小学生形成传承文化的精神信念。在不断地朗读或者与其他学生进行对话中，小学生能够进一步推敲与理解文本的语言性质，对其中的意蕴与情感做到深入分析，从而实现了与文本的深入交流。
（二）利用想象，提升学生的语言思维能力
阅读，需要想象，学生的个性思维养成也是如此，只有在不断的想象中，学生的思维能力才能得到更好的发展。作为小学语文教师，要积极唤醒学生对文本探索的欲望，使教学内容依据学习主体而动，要以学生在课堂中生成的各种内容为出发点开展有效的教学活动，以此激励学生思想品质的发展。唤醒、超越、挑战和升华，应作为课堂阅读中不可忽视的环节，也应该成为我们教学工作开展的主要内容。在课堂中，要开阔学生的阅读视野，使学生在这样的阅读中不断想象，由文本延伸到自己的实际生活中，如此，方能够实现文本内涵的深层探究，才能打开课堂教学思路。
例如，在《我们奇妙的世界》这节课的教学过程中，教师便可以让学生在阅读的同时展开丰富的想象：“同学们，我们生活的世界非常奇妙，在这个世界中，我们会看到很多平凡生活中的美，只要你用心去观察和感悟，你就会发现，世界原来这般美好，今天，我们要边读边想象，用我们的眼睛和心灵去观察生活。”学生在教师的启发下，开始边读边想象和思考，生活中一些普通的景色在学生眼中也开出了绚丽的花朵。在读到有关云彩的语句时，学生想象出了云朵的各种形状；在读到大地的有关段落时，学生想象出了四季美景。学生的思维能力和审美能力都得到了更好的发展。
（三）借助活动，打开学生的语言审美能力
小学语文课程教学需要活动的支持，因为小学生天真活泼好动，如果我们在课堂上禁锢了学生的天性，那么其能力就很难得到更好的发展，在课堂中，教师要依据学生的实际情况，认真研读文本内容，为学生精心选择教学内容，使学生在各种教学活动中不断展示自我、突破自我，在完成阅读任务的同时，提升审美鉴赏能力。活动内容的选择，要依据文本的内容，设定一个明确的教学目标，要使课堂教学内容真正为学生服务，立足语文学科的核心素养，着力培养学生各个方面的能力。
例如，在《白鹭》这节课的教学过程中，教师可以开展朗读比赛活动，以活动激发学生的探究欲望，使学生能够对所学的文章产生审美愿望：“同学们，这是一篇非常优美的散文，在这篇散文中，你会看到我们生活中那些美好的画面，请大家带着感情朗读文章，老师为大家准备了配乐，我们小组之间互相打分，而后，看哪个小组得到的分数最多。”在这样的活动中，学生对于文本的情感逐渐升华，而且在朗读的时候投入的感情更多，学生的审美能力得到了发展。
（四）巧妙交流评价，归纳总结促进内化
阅读不仅仅是读的过程，也是一个评价与总结的过程，缺少思考的阅读是没有灵魂的，对学生的能力成长也起不到相应的作用。因此，教师需要在阅读教学中进行阅读的综合交流评价，让不同的学生分享自己的阅读所得。每个人都在阅读中收获了不同的知识与思维，在互动交流中可以使一份思维与知识变成两份，如果班级上的学生都能够做到互相分享，那么对于小学生的成长而言具有极大的裨益。
在对《两小儿辩日》一文的阅读总结中，教师更是可以让学生大胆地说出自己的观点，与他人进行辩驳，从而在自由组织的形式下让学生能够深入地理解知识，学习他人的思想，锻炼了个人的理解能力。
三、结束语
总之，在现代小学语文教学活动中，教师应积极创新教学的理念，优化传统的教学方法，根据学生的语文学习能力制定符合实际教学安排的教学活动，针对性地开展阅读教学活动，逐步引导学生养成自主阅读的学习习惯，使学生能够形成主动吸收语文知识的习惯，那么学生在语文阅读的学习中，就会具备扎实的学习素养，小学语文阅读课堂的教学效果也会更加明显，而学生自身的学习水平也会不断提升，可以使学生的阅读素养更为深厚。
参考文献：
[1]郗良云.基于核心素养的小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询(教育科研),2018(12).
[2]贾艳华.如何在小学阅读教学中培养学生核心素养[J].华夏教师,2019(11).
