一、小学数学问题情境创设的基本特征
新知识教学依赖于情境教学，知识在不同情境下的意义是不同的。遵循建构主义原则，教师为学生提供情境教学体验，促使学生更加理解知识，形成记忆，提升教学的有效性。学生在数学学科核心观念中进行实践与探索，促使学生思考，学生自身知识和学科间的知识产生互动效应，这个互动过程就是学科素养形成过程。一是启发性问题情境教学的内容。小学数学教学中，重在培养学生思维能力、学习能力、解决问题的能力，而问题则占据着核心地位。学生数学的理性逻辑思维、抽象能力等，多是借助于问题的推动。学生找到适合自己的学习方法或思路的过程是通过提出有效问题，教师促使学生参与课堂学习，帮助学生将数学思维进行迁移来实现的，使其数学逻辑的发散思维得到锻炼与提升。二是创设问题情境教学，引导学生创造性思维。教师在课程教学中为不同阶段、不同学习能力的学生创设层次性问题情境，借助问题来引导小学生发展创造性思维，促使学生的思维更加活跃，愿意主动学习，尤其是数学思维更加积极，主动探索数学问题及相关知识。
二、情境教学注意事项
情境教学需要建立在生活基础上，将生活中出现的事物或例子放入其中，切不可脱离学生的生活实际，不然会影响学生的理解感知。可以是理解性知识，也可以是生活探索性知识，并不用拘泥于某种方式进行教学。可以说，情境教学就是一个较大的方向，主要是根据班级学生年龄段与学习特点，进一步拓宽学生的思维与视野，教师则扮演着为学生收集符合其综合素质与思维能力发展的资料，使课堂教学更加丰富。
三、核心素养下小学数学问题情境创设策略
（一）创设问题情境，调动学生的求知欲
对教师要注重渗透情境教学的趣味性与活动性质，调动学生的参与积极性，促使学生意识到学习的乐趣与重要性，进而形成一种“独立思考且能应用”的普遍想法。在学习线段和角的时候，教师要求学生分组绘制不同角度的三角形，指导学生手工做三角板。尽管学生观察多媒体并模仿其呈现出来的内容，但是画出来的三角板仍各不相同，且不知道具体的角度，教学效果不理想。教师为此找出问题产生的原因，促使学生在问题导向下思考，组织学生用三角尺沿着一条直线画出一条直线，用直尺紧靠着三角尺另一条直角边，固定直尺之后平移三角形，这是根据教学课件完成的。教师进而提出疑问：“大家画出来的三角形都有些形状上的差异，有没有相同的部分？”同学们开始观察自己手中的三角形，并在教师“尝试着探索角、边及数量关系”的提示下，开始用直尺与三角尺进行测量，最终得出了结论。在这一问题情境教学中，教师并没有直接给出答案或主题，而是创设问题情境，促使学生自己动手操作与思考，让学生自主发现问题，并对其进行一定的思考。学生在探索中发现并逐渐解决问题，在提升数学实用性功能的基础上，还发挥了数学的趣味性，促使数学学习更加生动有活力。
（二）生活经验思考数学问题
从实际情况来看，学生自身所积累的生活经验会影响其数学应用能力。通常情况下，生活经验或观察能力较强的学生，接收与消化数学知识的速度比较快；相反，缺乏生活经验的学生，在理解与消化数学知识上比较吃力。将生活经验引入到数学课堂问题情境教学中，对提升学生核心素养有积极意义。
（三）创设活动情境，提升学生解决问题的能力
数学是一门应用类、抽象性学科，若仅仅进行思考是很难学好数学的。小学数学教师可创设问题情境，着重培养学生各方面的能力。分数知识对于刚接触这部分知识的小学生来说较为抽象，因此引导学生认知分数前，教师一般会留前置性作业，内容涉及不同层次的分配任务，课堂上让学生根据自己所做的预习工作，进一步梳理与加深课上教学知识，并要求学生准备一些各种形状的纸板，如长方形和正方形等，便于上课使用。
（四）创设故事教学情境，调动学生的学习兴趣
兴趣对学生的学习有很好的促进作用，是提升学生学习动力的关键。教师为构建高效教学课堂，着重培养学生核心素养，应发挥学生的主观能动性，其间，兴趣起到了良好的“媒介”作用。对此，在小学数学教学中，教师应根据学生年龄段特点、知识掌握程度与性格特征等，创设不同的故事情境，将学生的主观能动性调动起来，促使其在数学知识学习中获得探究与自主能力。因小学生认知有限，对故事的理解性与记忆性较强。教师可以利用这一心理与性格特点，围绕故事创设情境，促使学生更加理解数学，积极参与课堂活动，教学效率自然会提升。故事的趣味性强，也能促使学生在快乐中学习数学。如教学“圆形的面积”，教师可以利用关于圆、四边形的小故事，展示它们之间的计算区别与相似点，吸引学生注意力。教师播放多媒体课件，学生的视觉、听觉受到冲击，形成的印象也较为深刻，并能进一步迁移到三角形知识体系中。
结束语
情境教学呈现出明显的针对性，体现在围绕一个知识点进行情境设计，教师指导学生逐渐形成数学知识体系，这一前提需要找到一个合理的目标。并且，通过情境教学环节抓住重点，突出其重要性，能促使学生所掌握的知识更多地来源于对实践经验的积累与总结。小学生生活经验与认知能力有限，教师应结合其生活经验与身心发展规律，以及个体差异性设计情境教学，切不可脱离实际，所创设的情境要在学生接受能力范围内。教学知识需要着眼于学生能力与课堂环境，由简入难，逐渐递增难度，给学生一个学习的缓冲空间，才能取得更好的教学效果。
参考文献：
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