在新课改背景下，英语核心素养的培养必须落实到课堂实践中，以单元整体教学为指导思想优化教学设计，推动高效英语课堂的构建。在新课改背景下，英语核心素养的培养必须落实到课堂实践中，以单元整体教学为指导思想优化教学设计，推动高效英语课堂的构建。
一、大单元教学概述
大单元教学不同于传统的单元设置规则，是将不同单元的内容人为进行重组和整合，标准具有极高的主观性。教师通过打破教材原有的单元编排，根据班级学生的学习实际情况重新按照顺序和规则整合教材内容，形成大单元进行授课。例如，教师可以按照一定的主题、情景进行内容的整合，将具有对比性、关联性的知识点和内容放在一起来开展教学，这样容易让学生对相同的知识进行对比和学习，有效提高学生对知识的掌握程度，提高教材的整体性，从而提高教学质量。
二、小学英语大单元教学的意义
在大单元教学中，教师要帮助学生建构知识体系，同时要促进学生语言能力的发展。小学英语教师在开展大单元教学的过程中，通过寻找各独立语篇之间的潜在联系，并将其串联起来，能够帮助学生循序渐进地探索语篇中蕴含的文化内涵，落实新课标的培养要求，提升学生的核心素养。
新课标倡导指向核心素养的教学理念。教师通过开展大单元教学，秉承在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，以小学英语学科思维和学科价值为核心，在教学过程中构建相关情境，引导学生通过实践加深对所学英语知识的理解，实现英语知识的内化，能够培养学生的自主学习意识，使学生学会主动表达自己的想法和情感，并形成价值判断，将知识转化为能力，实现从知识到素养的转化。
三、核心素养下小学英语大单元教学策略
（一）分析教材内容，确定单元主题
在小学英语单元整体教学中，教师应重点培养学生的学科核心素养，根据教材内容与学生的实际情况确定单元主题，为教学活动的顺利开展做好准备［2］。首先，教师在备课时应深入研读英语教材，从整体的视角出发，结合新课标的具体要求归纳单元主题；其次，教师应对单元中的不同版块进行规划与调整，确保每一个版块的教学都能锻炼学生的语言、思维等关键能力，并结合单元主题制订具体的活动方案，使学生充分感受到英语学科的乐趣，在循序渐进的引导下全面掌握单元主题；最后，教师可以根据单元主题对教材知识进行适当调序与删减，从而确保学习内容是一个有机整体。
以“What's the matter?”为例，这一单元分为七个版块。第一版块为Story time，讲述了Liu Tao在晚饭后至睡觉前这段时间的身体感受，文中出现了单词hungry、thirsty、matter、tired，句型“What the matter?”及其回答，以及日常交际用语“Here you are.”“Good night.”等。第二版块为Fun time，展示了一个“演一演，猜一猜”的游戏，鼓励学生一人做表情或肢体动作，一人猜一猜。第三版块为Cartoon time，它是一个拓展性的趣味阅读，涵盖本单元的重点词汇，旨在锻炼学生的语言能力。第四版块为Sound time，旨在让学生朗读含有元音字母o的例句和绕口令，锻炼他们的口语表达能力和自主学习能力。其余版块为儿歌、单元测评以及自我评价，能够在丰富的听说活动中培养学生的思维品质，起到巩固所学内容的作用。通过对教材的分析，教师能够总结出这一单元的主题为“询问和表达感觉或感受”，进而为教学设计确定主题。
（二）结合单元背景，加强语境理解能力
大单元教学方式的运用对教师的教学能力和学生的学习能力提出了更高的要求。教师在教学中要关注学生基础语言知识的掌握情况，同时还要结合核心素养的发展目标开展加强对学生学习能力和思维品质的培养。教师要加强学生的语境理解能力，英语作为一门语言性的学科，需要有足够的语境让学生融入其中，通过建立语言使用的语境培养学生的理解能力，理解不同的思维方式。教师在教学中可以综合运用现代化的信息技术手段，营造语言使用环境。一是可以结合大单元教学内容选取英语电影或动画片片段，让学生在课堂上观看视频，通过视觉和听觉的刺激营造英语使用环境，并让学生进行模仿，重现视频中的内容，通过表演的形式来感受英语使用的环境，促进学生对语境的理解。
例如，在学习“How much”和“How many”时，教师可以将这两单元进行整合，选取一些英语视频中常出现的生活化的情景让学生感受“How much”和“How many”不同的使用情况，如在超市购物时，什么样的物品会用到many，什么时候会用到much，将知识的使用汇聚在一个情境之中，帮助学生更好地理解不同知识之间的联系和区别，实现大单元教学目标。
（三）开展活动，提升学科素养
活动的开展是大单元教学的重要环节，以往的小学英语教学模式主要为教师提问、学生回答，教师再根据学生的回答进行反馈与评价。在这样的教学模式下，教师是整个活动的主导者，掌控了整个课堂的互动过程，忽略了学生的实际学习需求。因此，教师在进行大单元教学活动设计时，要体现出学生在学习中的主体地位，使其在课堂中有所收获。教师可以在本单元的会话课中设计角色扮演活动。
例如，在活动开始前，教师先向学生提出问题：“What’s your favorite subject?”进而根据学生的回答将学生分为不同的小组，尽量保证各小组成员喜欢的课程都不相同，然后让学生在小组内进行角色扮演，与同伴开展问答活动。如在一个小组中，一名成员扮演教师，其余成员轮流扮演转学的学生，“教师”要对“转学的学生”进行提问，询问他喜爱的课程和原因。在这一过程中，教师要对学生进行引导，提示学生在交流时使用本课的关键句型，如“What’s your favourite subject?”“What do you like doing in...(subject)？”
四、结语
综上所述，大单元教学不同于以往的教学模式，打破了常规自然单元教学的限制，通过教师对于教材的理解后重新对知识点进行整合划分，将具有关联性的知识点整合在一起，有助于帮助学生建立系统、完整的知识体系，加强学生对知识的理解与运用，在科学的指导下达到提高学生英语核心素养的教育目的。
参考文献
[1] 赵玉.核心素养下小学英语单元整体设计探究[J].教学管理与教育研究，2022，7（23）：41-42.
[2] 赵艳芳.核心素养导向下小学英语大单元教学设计策略[J].校园英语,2022(44).
