引言
新课改背景下的小学英语教材，在编排上具有单元设计的特点，每个单元都围绕着一个主题来展开。深度学习是一种以生为本的新型教学观念，构建指向深度学习的英语单元整体教学体系，能够突出英语教学的整体性，促进学生综合能力的协同发展。因此，作为一名英语教师，应该基于深度学习剖析小学英语单元整体教学中的薄弱环节，根据单元目标和实际学情，做好单元教学的规划设计，引领学生顺利开展深度学习，使其学有所获，从而为小学英语教学改革提质增效。
一、深度学习背景下小学英语单元整体教学存在的问题
（一）对英语单元教材的剖析不够深入
在实施小学英语单元整体教学的过程中，做好教材分析是教学设计的首要任务，教师需要对教材单元的文本和栏目进行全面、深入地研读，明确深度学习的基本目标，只有这样，才能为课堂教学的实施创造有利的先决条件。从深度学习的角度来说，现阶段英语单元整体教学中存在的问题，主要是教师对单元教材的剖析，只勉强做到全面，但是不够深入，新课标对英语课程设置了六要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略，部分教师在剖析单元教材时，只关注到了知识目标和技能目标，对教材内容及其逻辑关系缺乏深入挖掘和整体把握，没有从英语的学科特点出发去设置文化素养和情感态度价值观的培养目标，从而降低了英语单元教材分析的有效性，给学生的深度学习造成了不利影响。
（二）缺乏对单元教学内容的梯度设计
小学生的英语素养和学习能力都处于基础性的发展阶段，基于深度学习观的英语单元整体教学设计，特别强调由易到难、由浅及深，体现出递进性和梯度性，这样才能契合学生的认知发展规律，确保他们随着教学流程进入深度学习状态。然而从英语单元整体教学的现状来看，部分教师对教学内容存在缺乏梯度设计的问题，一方面，教师往往只重视单元整体目标的实现，而忽视了单课时目标的递进性，常常在第一课时就要求学生掌握单元中难度较高的语言知识和技能，不仅会出现“头重脚轻”的现象，也容易引发学生对单元课程的畏难情绪；另一方面，教师在单元教学流程的设计上，对激趣工作实施得不够到位，无论是对于阅读学习还是口语训练，都鲜少应用有趣的学习材料，而是让学生直接投入学习，这样不符合学生的认知规律和内在需求，进而削弱了教学内容的梯度性，阻碍了单元深度学习的发生。
二、深度学习下小学英语单元整体教学策略
（一）着重凸显小学英语单元“主题”内容
虽然英语内容涉及比较广，学生很难逐一全面地学习到，但是如果将英语内容进行主题方向转化，让学生完成一些英语主题知识的学习，那么就能够有效帮助学生更加全面地掌握英语知识内容。小学英语课程知识内容也是基于此以“单元”为模块的排版方式，每一个单元内容都有一个鲜明的主题，当学生完成一个单元英语知识的学习，那么学生就能够完成一个英语知识主题的学习。在单元整体教学策略的应用下，小学英语教师以英语单元主题为核心，引导学生将整个单元整体把握学习，从而让学生更有效地完成“主题”知识的学习，还能引导学生更有深度地学习和把握。
（二）创新多元化的单元整体结构教学模式
在单元整体核心指导下，教师应创新教学模式，根据小学生的学习水平和学习能力差异，采取多元化的教学方法，以满足学生对小学英语单元整体教学的个性化发展需求。单元整体结构教学模式有图形教学法、树形教学法、思维导图教学法等方法。教师在开展新授课教学前，应引导学生根据导学案进行高效的预习，从而有效贯彻实施教学计划，在完成每一个单元分支的基础上，将相关知识点填充到单元整体结构图中，从而将零散知识填充到单元整体中。
（三）设计学习任务，驱动学生的单元深度探究
在深度学习的理念下，英语教学所依靠的不是教师的单方面灌输，而是学生的自主探索，这种学习动机是由内而外的，而非来自教师的“牵引式”和“鞭打式”教学。任务驱动是一种新型的自主学习模式，是在真实任务的引领下，学生能够调动全部的知识技能经验，研究解决问题的路径和办法，实现对英语学习活动的全身心参与。为此，在小学英语单元整体教学中，教师必须从自身的主导性和学生的主体性之间找到平衡点，根据单元课程目标设计多样化的学习任务，包括语篇朗读、语篇翻译、词汇释义等任务类型，给学生提供足够的资源和工具，组织他们合作完成任务，从而驱动学生的单元深度探究，使其实现从“要我学”到“我要学”的转变。例如，在“WeLoveAnimals”的单元整体教学中，本单元的主要话题是“动物”，目标词汇包括“bird、panda、tiger、mon⁃key、elephant”等，教师可以设计一项单词自学任务，给学生发放小鸟、熊猫、老虎、猴子和大象的学具卡片，并播放动物词汇的录音资料，组织学生同桌合作，利用学具卡片，共同学习单元的核心词汇。学生踊跃投入深度探究，结合录音听辨动物单词的读音，并拿着卡片相互问答。在学生完成单词自学任务之后，教师用声音或动作展示动物的特点，让学生猜单词，如教师张开双臂作飞翔状，学生抢答：bird，小鸟！教师作抓耳挠腮状，学生：monkey，猴子……这样通过设计自学任务，学生就从浅层学习中解脱出来，渐入深度学习的佳境，得到主体意识和探究能力的发展。
（四）实施过程性评价，调控单元深度学习的进程
评价是小学英语单元整体教学的关键组成部分，对学生的深度学习发挥着激励、导向、检测、反馈等作用，以往教师所应用的大多是终结性评价，也就是在单元教学结束后，对学习成果进行简略地点评，但是单元整体教学的目标比较庞杂，终结性评价关注不到学生的学习过程，如果学生出现一些错误和纰漏，很难得到及时地纠正，无法体现评价的调控功能。因此，在深度学习背景下的英语单元整体教学中，教师应该实施过程性评价，把终结性评价前移到每一个教学环节中，引入即时评价的手段，灵活地点评学生对英语知识技能的掌握情况，在学生精彩的表现后，给予激励性、赏识性的评价，从而调控单元深度学习的进程，助推课程目标的顺利实现。
结束语
总之，在深度学习理念下，小学英语单元整体教学中存在的问题，主要是教师对教材的剖析不够深入，缺乏对单元教学内容的梯度设计，以及自主探究活动的开展力度有待加强。针对这些问题，教师应该落实教材分析，提炼英语单元教学的目标，创设主题语境，激发学生的单元学习兴趣，通过设计学习任务、开展角色扮演，驱动学生的深度探究、强化综合技能，同时实施过程性评价，调控学生的深度学习进程，从而实现对英语单元整体教学模式的优化，贯彻深度学习的理念。
参考文献
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