《中药学》对于学习与研究中医药及其相关专业的学生而言，是一门非常重要且必须具备扎实的学术功底的学科。《中药学》的重要性，不仅仅体现在其学科内容的复杂性和该学科在整个专业知识学习体系中的重大占比，更体现在其与中医基础和临床应用等实践性学科之间的强大互联关系。因此，学好《中药学》是传统医学专业学习的基础。然而，《中药学》学习之困难也是有目共睹的，庞大、零散的知识点，错综复杂的交叉关系，除了背诵和深度挖掘没有捷径可言。
一、翻转课堂模式与中药学专业的必然联系
翻转课堂（Inverted Classroom），从字面上理解也可以是“颠倒课堂”[1]。其核心含义，是根据课程学习的需要对整体课堂的学习时间、学习关系、学习主动权和学习方式进行全面的调整，甚至是完全的颠覆。仅仅保留整体学习阶段性考核的评价方式，但可以适当扩充评价标准。在此教学理念下，结合国内社会基础设施建设条件和教育资源供给链，学生是可以通过慕课、网络资源平台等获取更多关于基础知识的多样化教学方式，并且也将有更多渠道获取先进的知识整合资源以提升学习效率。课堂教学的内容将更多集中在教师的个人职业经验交流和专业感悟上，将学生的专业观建立和学术经验吸收为主体。
以此为基础，中药学专业的学习将迎来全新的发展阶段。首先，课前预习将变得更加重要，由于基础知识在课堂教学中的占比被极大压缩，需要学生在课前对基本概念有足够理解[2]。其次，教师的课堂教学内容也需要有更多的个人学习感悟和科研实践经验交流内容，这一点将极大考验教师的基础学术功底和进阶学术感悟。最后，学习成果的考核需要创新考核方式，除了对进阶知识的考核外，还需要增加日常考核项目，如课前预习时长、预习测试结果等。
二、翻转课堂模式在中药学教学的方法
（一）重视教学内容和学生思维的统一
《中药学》的课堂内容总体上呈现出单调、零散和杂乱的特点。从教学要求的角度来说，需要学生至少掌握350多种中药材的相关基础知识，并且还要掌握药材之间的交叉作用关系等[3]。不仅如此，如此众多的基础知识点内容，还需要学生在有限的课时内掌握至少80%的内容。这就造成了课堂教学几乎完全围绕基础知识点介绍展开，使得课堂教学极度枯燥无味，学生的学习兴趣只会越来越低，学习效果也只会越来越低。而医学专业的学习周期长、学习要求高、工作责任重大等特点只会转变成更大的压力阻碍学生的身心健康发展。
因此，在传统教学模式向翻转课堂转变时，应该根据课堂教学任务的基本要求，重点改革课堂教学结构和教学内容，进一步贴合学生的学习需求和思维方式。一方面，借助网络资源平台将基础知识点的学习适当进行课堂前移，增加预习考核方式提升课堂学习效率；另一方面，引入更多先进的学习成果检测手段，例如一般拖延量表，践行小组学习理念实现对抗竞争学习，激发学生学习乐趣。
（二）强调教学设计与教学效果的统一
在利用翻转课堂模式开展教学的过程中，需要注重四个方面的工作调整和创新备课方案：课前预习任务部署、课上精细化讲解、课后重点强调和最终教学效果评价。推进翻转课堂模式，对于教师的基本教学改革和学生的自学而言都是极大的挑战。
首先，课前预习将会变得极其重要，其结果将直接影响听课效率。教师需要在课前就该节课所涉及的中药材进行预习部署，为保证课堂效果还需要就预习情况进行摸底。其次，是课堂教学的重心需要更多地强调自身的经验和课本知识认识深度，使得课堂教学能够和医疗实践直接相关，引发学生的多重思考和体系化知识理解。最后，课程效果的评价要继承现有评价体系的同时，创新发展新的评价标准，将知识深化融入和多学科交叉互联的教学贯穿其中。
三、实现翻转课堂教学模式在中药学教学中有效性的策略
（一）重视线下课堂向线上教学的过渡
根据笔者自身的经验来说，医学专业对于社会民生科技的进步反馈速度是相对较慢的。尽管慕课、网络公开课以及其他网络资源平台很早就开拓了医学板块，但就发展而言存在极大的短板。除此之外，整个医学教学体系改革的经验、反应速度和整体规划上的欠缺也是教学改革前期需要重点解决的问题。因此，笔者认为现阶段的翻转课堂教学模式改革尚处于初级阶段，最需要调整的教学策略是自上而下的过渡教学体系改革。
一方面，是学校和教师队伍的改革。学校对于教师队伍的线上视频课程和知识分享课程体系的开拓应该起指导和激励作用。采用多种形式，如课题组线上平台入驻和优质作品发表教研奖金设置、教师个人平台贡献奖励设置、以职称评级优先权为奖励的一系列教学改革等。并配合上教学组的多种教学机制和考核制度的改革，注重学生线上课堂延伸的制度设置，合理化延长线下课堂对学生自学的影响占比等。另一方面，是针对学生群体的改革。主要在于培养学生自学和借助网络平台的自学习惯。将网络学习时长、网络知识学习考核和学习效果评价纳入到课程学习考核体系中。切记要改正传统网络课程的“学习陷阱”，将防止网课学习舞弊、网课考核作弊等问题纳入到教务系统考核以及监考制度当中。
（二）强化线上课堂教学模式的开发与应用
《中药学》的学习不同于一般科学学科的学习。从学科的基本内容和学习经验来说，《中药学》天然的知识点组成和知识体系的问题是制约该学科课堂教学效果的根本原因，但这也是促进线上课堂发展，创新发展翻转课堂模式的重要机遇。因此，要想提升《中药学》的翻转课堂教学模式的实际效果，还需要从创新课堂模式要解决哪些根本专业学习问题和线上课堂教学模式问题着手。
一方面，《中药学》的线上课堂资源相比而言是处于一种匮乏阶段的。之所以说教学资源匮乏，是因为按照传统的教学方式按照中药材的特征、药性等方面讲解的视频缺乏教学新意，特别是在思维体系、思维树状图等方面的发展上缺乏创新教学精神。换句话说，优质学习资源和创新知识体系讲解的内容需要一线教师和具有经验的一线从业人员共同完成，课程制作团队人员多样性建设和整个课程制作团队和流程模式的缺乏才是最本质的问题。另一方面，线上教学辅助应用和辅助道具的开发也是翻转课堂教学模式发展过程中需要解决的一项重要问题。例如，学生课前预习成果评价方面，缺乏有效的监督和考核手段将会导致学生之间的内部压力增加，如果不能明确预习的边界将会导致的问题也是极为严重的。而平台或第三方应用是否可以投入资源去解决这一问题，将是学校和课题组共同面对的挑战。需要校方和企业之间形成合力，采用合理的方式解决这一问题。
（三）创新线下课堂教学活动的内容
从“翻转课堂”的基本定义来分析，其翻转的不应该是简单的教学方式和教学模式，更应该是教学理念。如果说传统的课堂教学是“先教后学”的话，那么翻转课堂教学就应该是“先学后教”。这样的教学理念会带来什么样的改变呢？笔者认为，现阶段的翻转课堂教学是有两层改变的。第一层改变是学生的课堂认知思路，学生的课堂学习期待是教师的个人理解和实践经验，以满足对已知药材知识的深度了解程度，了解其直接入药和间接入药的各种实际用途；第二层改变是课堂教学活动内容的改变。由于基础知识点的教学已经在课前完成，课堂教学的重心在于使用什么样的方式帮助学生强化和扩充知识点内容。
在此背景下，课堂教学的内容可以增加更多学生动手实践的内容，甚至是课后实践操作汇报内容。例如，课堂上教师可以根据真实的治疗案例向学生提问，让学生以个体或者以小组的形式思考和讨论治疗方案，在气虚、水肿及多种并发症情况下如何用药和确定病程时间等。不仅如此，还可以布置课后作业，要求学生以小组为单位进行临床相关模拟，并录制视频进行评选。优秀作品还可以作为网络教学资源数据库的扩充，进一步丰富学生自学资源种类。
四、结束语
综上所述，翻转课堂教学模式和《中药学》的碰撞，是现代化教育手段和传统课堂学科代表之间的深度互联教学改革。其改革之艰难，不仅仅在于教学模式和教学手段的改革，更重要的是教师和学生作为两个直接参与教学方式和学习方式的深刻革命。不仅如此，相关慕课、网络公开课等平台的个性化课堂输出和学习方式创新供给也是保证翻转课堂教学改革的重要组成部分。因此，现阶段翻转课堂教学模式推进工作，应该从重视线下课堂向线上教学过渡、强化线上课堂教学模式的开发与应用和创新线下课堂教学活动内容三个方面展开重点教学改革。
参考文献：
[1]黄幼异, 黄秀峰, 陆高翔,等. 翻转课堂教学模式在中药学教学中的研究实践[J]. 中国中医药现代远程教育, 2020, v.18;No.323(03):14-17.
[2]白晶. 分析翻转课堂教学模式在临床中药学课程中的应用研究[J]. 中文信息, 2019, 000(004):152-152.
[3]贾真, 陈艳芬, 王光宁. 基于翻转课堂的混合式教学模式在中药学中的探索及应用[J]. 广东化工, 2019, 046(020):145-146,169.
[4]刘静, 廖红, 熊丽溶. 翻转课堂在中药学教学中的应用[J]. 农家参谋, 2020, No.642(01):301-301.
