引言：如果把初中语文学习比喻成一个人，阅读与写作就像这个人的两条腿，阅读在语文教学中的重要地位可见一斑。初中阶段学生的成长发育程度是不尽相同的，个人知识理解与吸收能力也是参差不齐的。所以需要教师彻底改变传统的阅读教学方法和教学理念，将个性化教学理念有效地融入初中语文教学过程，以满足学生个性化发展需求，充分发挥语文学科育人的作用。
一、初中语文学科核心素养及个性化阅读概述
新时代理念下的初中语文教学中，阅读核心素养对学生个人的成长以及价值观的树立有着非常重要的导向作用。首先是语言能力。其在学生成长发育过程中具有不可忽视的基础性作用，与学生听、说、读、写以及人际沟通等方面都是密切相关的。其次是语文情感和态度。文字是最好的情感载体，初中阶段的语文阅读教学对学生正确价值观念的树立至关重要，是学生正确“三观”形成的情感基础和态度指向。再次是审美情趣，华丽的辞藻、形象的比喻、优美的文笔等文章构成的文本基础，从不同角度提升了学生的审美高度，让学生更好地领略中华汉字之美。最后是文化底蕴。初中阅读教学中中华优秀传统文化的渗透，让学生在字里行间体会中华文化之深奥精微。个性化阅读是指学生在理解文本的基础上，从自身个性化认知角度出发，在自主探索阅读的过程中，形成具有鲜明个性的思维和情感体验，促进学生自身的个性化发展，提升学生的语文核心素养。
二、语文教学中进行个性化阅读的教学策略
（一）注重个性化阅读，引导学生阅读
由于每一个学生所处的家庭环境、文化积累、理解能力以及审美水平存在差异，阅读对于每一个学生而言都有着不同的含义。事实上阅读是一种自我的个性化行为。教师在教学的过程中，应当注重每一个学生不同的阅读特点因材施教。注重学生的阅读感受、阅读需求以及阅读理解能力的差异，尽可能给学生们创造自我阅读的空间，获取个人的阅读体验，让他们在阅读中认识新的自己，鼓励学生们学会独立思考，形成自己独特的见解，不断自我更新。同时也应当鼓励学生们阅读课外书籍，培养更加广博的阅读兴趣，拓宽学生们的视野，透过个性化阅读了解更多的思维方式，产生更多的思想碰撞。如《背影》这一课文，教师在讲课之前可以让学生们先阅读预习这一文章，再将班级同学分为不同的小组，组员们根据自己对于内容的独立理解，将课本内容用表演的方式在课堂上真实细致的展现出来，一定要突出内容的细节。同学们可以发散自己的想象力和自己对于课文的理解，用自己的方式演绎故事。对于同学们所展示的故事，内容中出现理解偏差的地方不要当时立马否认纠正，可以先问他们为什么要以这样的方式展示，只要讲解理由是可以自圆其说的，大略方向是一致的，教师都不必过分矫正。除了课堂教学外，语文老师可以在班级中设立读书角，鼓励学生们将自己喜爱的书籍放在读书角和其他同学一起共享。
（二）重视学生的个性化提问
在课堂上，如果学生没有质疑老师所说或没有自己的想法，并不意味着学生完全理解了知识的内容，只是他们没有真正参与到学习活动中。在传统的教学理念下，许多中小学教师为了维持基本的教学秩序，限制学生的自主表达，把语文课堂变成了自己的表演形式。上课时，教师会根据课文内容，根据课文内容抄写课文中所涉及的关键知识。这能在保证教学秩序的同时提高学生的考试成绩。但是从优质教育的角度来看，这种教学方法并不可取。所以，在个性化阅读中，教师必须转变自己的思维僵化，并在尊重学生，在进行的文本信息交流中，激发学生的主体性意识和自主性，增强学生的勇气。能主动向教师表达自己的阅读思想，提出自己的疑问，学生对文本的理解自然会加深。就拿《桃花源记》的讲授来说。文章结尾处，渔夫带着他的人和马到桃花村去，却一无所获。很多同学都怀疑这个结局，比如渔夫离开桃花村时，他们都很感动。为什麽他回来时没有找到行程？教师不可能在学生提出问题时及时停下来或直接给出标准答案。而是要鼓励学生回复文章，鼓励学生和周围的同学交流，表达自己的想法。比如，有些学生认为桃花村是仙国，因为渔民不遵守与桃花村居民的协议，所以他们不允许渔民返回。有的学生会认为桃花园不是一个真实的地方，而是一个渔夫在钓鱼时疲惫不堪而沉睡的梦。等他睡醒，桃花村也随梦而去。在学生表达个人想法时，教师应尊重学生，不能把他们的想法直接驱散，培养他们的个性思维，强化学生的个性思维，发挥学生的创造性和想象力。
（三）采取个性化阅读教学方法
个性化阅读过程中，学生不会感到过度的压力或过度的压力，而是真正地把注意力集中在文章的语境上，感受到阅读的乐趣，形成个性化的阅读风格、阅读习惯和阅读质量。从指导学生实现个性化阅读活动的角度看，教师必须摆脱对传统教育观念的束缚，把注意力集中在提出的新的教育课程改革理念上，创新教学方法和教学结构，整合新思想。新的理念，新鲜的血液，在语文课堂上给学生带来全新的课堂体验。如果学生想要独立学习，整体学习质量、学习能力、学校素养自然会得到有效提高。
教学过程中，教师要充分准备，引导学生带着问题进行阅读，理清课文的上下文，理解课文结构。在学生完成阅读任务后，教师不必匆忙回答学生的问题，而是以单元形式进行交流，鼓励学生与身边的学生交谈，分享阅读和回复，总结经验，从而在调查研究过程中进行自我补充。就拿《死海不死》来说吧，一开始，老师就可以直接让学生读一读文章，然后给他们打上注解的标签。在完成这一任务后，学生可以简单地和周围学生交流，形成对文章一般内容的基本理解。教师可根据疑问句的阅读方法向学生提出问题。举例来说，死海在本文中扮演的角色是什么？您喜欢死海吗？想要体验一下漂浮在死海里的感觉吗？死海指的是什么东西？通过对这些问题的回答，使文章循序渐进，逐步加深文章的内涵，培养学生独立思考和阅读能力。
（四）丰富教学资源，拓宽学生的文化视野
初中语文学科核心素养的培养过程要有意识地脱离课堂教学的禁锢，在信息科技不断进步的时代背景下，教师要在提升学生个性化阅读能力的过程中，将更多具有开放性和社会性的教学资源引入教学中，让学生在阅读中汲取更多、更全面的知识与经验，全面提升学生的综合水平。例如，在教学《论语》的相关内容时，教师可以推荐学生在网络上搜集社会各界人士对其内容上的不同解读，在更多生活经验和社会经验融合的过程中加深学生个性化阅读的乐趣，开阔学生的眼界和思维。
（五）个性化的阅读教学评价
在开展个性化的阅读教学时，教师不能用统一的方式要求所有的学生，要让教学评价起到应有的作用，进行个性化的教学评价来激励学生努力进步。所以，教师可以根据班级学生的性格特点或者是阅读水平的高低，来选择合适的阅读教学评价方式，让学生在个性化的阅读评价反馈中不断发现自己存在的缺点和不足之处，并且鼓励学生努力找到提高自己的方式和手段。例如，《秋天的怀念》这篇文章，其主要内容就是表达对于母亲的深切怀念。在学习这篇文章时，每个学生家庭背景各不相同，有些学生的情感比较细腻，有着自己的个人理解，针对这种学生，教师在进行教学点评的时候就可以融入更多点拨的技巧来提高学生的阅读理解水平；而对于一些理解能力比较弱的学生来说，教师就应该多给予鼓励，让学生有继续阅读下去的信心，全面提高教学评价的有效性。
三、结语
综上所述，在初中阶段开展个性化阅读教学是教育理念的进步，对教师阅读教学提出新要求，也是学生提升自身语文综合素养的一种有效手段。在进行个性化阅读的过程中，学生能够充分保留自己的个性特色，发挥自己的想象力，激发更强的学习能力。另外，教师在对学生进行阅读引导的时候也应该让自己的教学方式跟得上时代的进步和发展，不断创新课堂形式，才能够构建一个高质量的课堂。
参考文献：
[1]朱梅.初中语文个性化阅读教学探究[J].阜阳职业技术学院学报,2018,29(04):106-108.
[2]王小奎.基于核心素养的初中语文个性化阅读教学[J].西部素质教育,2019,5(04):237.
[3]张立.个性化阅读在初中语文教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2020(89):57-58.
