在高中数学课堂上，学生身心发展的差异是客观存在的，这一点不容否认。而不同学生对数学的兴趣和学习程度也存在着客观差异，学生对数学接受能力的不同，导致其学习成绩呈现出两极分化的问题，如果片面和粗暴地解决这一问题，那么很可能使高中生的数学成绩两极分化现象加剧。利用分层教学的方式，不仅可以优化学生的知识层面，而且还可以根据学生的定向学习目标，抓住教学重点，为学生创设良好的分层教学环境，并针对不同层次的学生，因材施教，从而能达到良好的教学效果。在高中数学教学的过程中，使用分层教学的方式，能有效开展教育教学的互帮、互助形式，充分发挥学生之间和师生之间互助型的教学优势，偶尔能够体现高中数学分层教学的优越性，根据学生的个性差异、学习能力，采取有针对性的分组，帮助学生提高学习成绩，并让不同成绩水平的学生潜力都能得到最大程度的发挥。高中生的身心发展存在着差异，其对于数学的兴趣和学习情况的理解也不同，学生对数学的接受能力存在着一定的分别，高中数学课堂上存在着两极分化的问题，如果只是片面的解决问题，就会加剧这种分化。
1 通过微课分层次讲解重难点知识
在高中数学教学中，对于不同层次的学生，其学习能力、学习方法存在一定的差异，所以高中数学教师在开展课堂教学时要注意不能出现一刀切的情况，要对学生的具体情况进行分析，针对教学重难点内容，录制微课，引导不同层次的学生开展知识学习活动，提升学生的学习效果。
如在引导学生学习“指数函数”的知识时，在课堂上教师可以根据学生的认知向学生提出这样的问题：在细胞有丝分裂过程中，会由1个细胞分裂成2个，由2个分裂成4个，4个分裂成8个，经过x次分裂后，会出现多少个细胞？教师给学生留出一定的时间，让学生思考。随后教师用微课为学生播放“指数函数”视频，让学生观看学习。在微课视频中，对于学习水平比较强的学生，教师可以要求其观看微课后完成教师提供的综合性训练题；而对于学习能力一般的学生，教师要求其在观看微课后能准确地复述微课内容，并且可以完成课后的训练题；对于学习基础比较差的学生，教师要求学生观看微课后能复述完整的微课内容。通过分层次布置教学任务，可以让每个学生都明白自己的学习要点，有助于学生学习效果的提升。
2 借助微课引导不同层次学生掌握学习方法
在教育教学活动中，高中数学教师要意识到授人以鱼不如授之以渔，很多高中生学习数学知识的效果不佳，有很大一部分原因在于学生并没有掌握正确的学习方法。所以在高中数学教学中，教师应该借助微课指引不同层次的学生科学规范的学习，并端正学生的学习态度，指引学生能积极地参与到课堂活动中。
如教师在引导学生学习“三角函数”的知识时，因为该内容抽象性比较强，所以在教学前可以先为学生布置相应的预习任务。在进入课堂后，教师可以先对学生预习的情况进行检查，判断学生课前自主学习的状况，针对学生学习中存在的问题，用微课播放“秒懂小视频”，促使学生能对三角函数的知识点有深入了解。在课堂结束后，教师还可以利用微课引导学生对本节课的知识点进行归纳总结，让学生系统梳理知识点。
3 通过微课调动不同层次学生主体性
数学是一门较难的课程，这对学生学习的主动性造成很大的影响。对于数学基础比较好、学习能力较强的学生来说，他们在学习中具有比较强的自主性；而学习能力相对比较弱的学生就会出现学习自觉性不强的情况。因此，在实践教学中，高中数学教师还需要借助微课引导不同层次的学生积极主动开展知识探究活动，促进学生综合发展。
如在引导学生学习“函数的奇偶性”这一知识点时，教师在课堂上利用PPT将函数图象展示出来，让学生对函数图象进行分析。学生经过观察可以发现奇函数的图象是关于原点对称的，接着教师引导学生进入到教材中，在学习完知识后，教师指引学生自主收集关于函数特征、图象的资料，同时教师还可以将自己课前制作的微课播放出来，让学生观看，或者将微课发给学生，让学生在课后根据自己的学习情况，自主观看巩固学习。开展这样的教学活动不仅可以让学生对数学学习更加充满信心，充分调动学生学习的主动性，还能让学生在观看微课的过程中全面提高自身对于数学知识的认识，这对于学生数学核心素养的发展十分有利。
4对高中数学教学目标实施分层
教学目标指的是高中数学课堂上教师所预期要达到的学习效果和目的，教学目标是新课程标准和素质教育具体化的要求，展现了更加清晰的教学内容。这是目标的指点，有利于学生素质教育的全面发展，为了提高教学质量，一定要坚持以新课程标准为依据，并且在这一基础上进行突破和创新，针对不同的学习小组设定不同的教学目标，从而使其教育教学的预习内容变得更加富有层次感。课前预习时实现目标的层次化，由于高中生的数学读题能力和自觉学习能力都已经达到了一定的高度，针对这一特点，在既定的教学目标分层执行原则下，有针对性地对下一节课的预期目标进行正确分层要求，在次日课堂中，不同层次学生的关注点和提问点都被教师了然于胸，从而能够在学生预习的基础上，把握下一步的教学重点。换句话说，教师一定要遵循素质教育的原则，准确的把握学生的知识水平和认知能力参差不齐的情况，对于不同学生的学习兴趣，学习情绪，以及造成学习成绩波动的原因，军大致有树在班级内实行分层教学模式，是一种非常理想化的高中数学教学方法，班级内的分层教学，能够使学生的数学素养的得以提升，并实现全面成才的教育目标。分层教学是在层层递进的基础之上，帮助学生打成更高层次学习的一种方式，是符合现代教育教学理论基础的，新房是有助于学生逐步提高自己最终取得预期的教学成果，达成现代高中数学教材所要求的学习目标。
综上所述，在高中数学教学中，将微课与分层教学很好地结合起来，可以在极大程度上促进全体学生的发展，提升学生的核心素养。微课教学提升课堂教学的趣味性，而分层教学则满足了不同层次的学生发展需求。因此，在教学实践中，高中数学教师需要根据学生的发展需求，灵活利用微课开展分层教学活动，保证每个层次的学生都能在观看微课、自主学习中得到提升，提高高中数学课堂教学的实效性，为学生全面发展打下坚实的基础。
参考文献
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