一、挖掘教材中的德育要素
（一）生命意识
阅读课堂，不但需要让学生掌握阅读知识和技巧，还需要对其生活态度进行塑造，让学生幸福成长，生命意识的教育能够让学生学会珍爱生命，成长为幸福的人。语文教材当中《秋天的瀑布》属于一篇记叙文，文章内容讲述的是“一位母亲身患绝症，常年忍受病体折磨，精神方面也承受着极大的痛苦，然而对于瘫痪的儿子却精心呵护”，教学过程，应该挖掘课文中的生命意识，通过引导，让中学生产生感恩情怀，面对困难时以坚强意志，勇于面对生活，活出尊严，找到通往幸福生活的道路。《紫藤萝瀑布》一文内容也与人生感悟和生命体验有关，因为生命永无止境，人在一生难免会遇到挫折、磨难，对待生活中的逆境，应该像紫藤萝一样，展现出顽强的生命力，这样生活才能更加丰富多彩。
（二）爱国主义
爱国主义为德育重要主体，阅读课堂需要教师着重对于此类资源进行挖掘。比如：《邓稼先》课文讲述了“在我国核事业发展过程中，邓稼先做出的贡献，他是民族的骄傲，也是民族的脊梁，他以谦虚、务实的人格魅力，无私奉献着自己的生命，其中传达的爱国主义情怀值得后人学习”。而《我爱着土地》当中，作者描述的爱国之情是流淌在血液里的，即使处于山河破碎的时代，国家命途多舛，然而，诗人却满怀爱国热忱，用文字书写出刻骨铭心的爱国之情。
（三）责任感教育
社会需要的是具有责任感的人才，当一个人具有责任感时，才能有所作为，并在事业方面取得成功。中学时期，学生价值观初步形成，此时期应该加强责任感教育，这样学生才能肩负国家发展的重任。教材当中《花木兰》向我们塑造了巾帼英雄的形象，主人公不但爱家，而且爱国，深明大义。学习完后，教师应该引导学生学习主人公的责任心。《岳阳楼记》当中，作者抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这样的理想和抱负，体现出古代文人具有的忧国忧民情怀，以天下为己任之责任感。
（四）真善美教育
阅读教学，还需要让学生形成良好的分辨能力，可以判断事物真假、美丑。在《陈太丘与友期行》一文教学当中，教师主要是让学生养成诚实守信、尊重他人的美德。讲解《猫》这篇文章以后，教师要引导学生不可以外貌取人，凭主观进行臆断，应该同情弱者，待人宽容。学习《出师表》之后，应该教导学生知恩图报、尽忠职守，这样才能成为德才兼备之人。
（五）意志信念
学生意志和信念的培养也十分重要，在《生于忧患死于安乐》内容讲解方面，应该强化学生忧患意识，在困难当中奋发图强，身处逆境也能勇于向上。学习《孤独之旅》以后，教师应该让学生了解只有经历磨难，忍受孤独，才能不断成长。
（六）谦虚上进
谦虚不但是一种品格，更是一种情怀，一个人拥有广阔的胸襟，才能成就大事。《送东阳马生序》文章讲解时，教师应该让学生学习宋濂不怕吃苦的品质，他虽然家境贫寒，但是却勤勉好学，历经千帆磨炼以后，终于学有所成。《孙权劝学》文章也蕴含着学无止境的教育素材，教学过程让学生明白只有埋头苦读，才能不断增长知识，最终成为对社会有用之人。
二、利用群文阅读教学策略
（一）以德育为核心精选文章
阅读教学过程，群文阅读方法的运用是选择具有相同特点的文章，串联讲解，能够帮助学生高效阅读。需要注意，所选文章应该有共同的主题，相似的特征，或者相同的文体。立德树人环境下，选择《我的母亲》课文，以德育为中心，对于组文合理选择。这篇文章讲述的是母爱的伟大，传达的是亲情的无私。运用群文教学，寻找组文线索，应该先对文章情感展开深度挖掘。作者运用朴实的语言，叙述了母亲身边发生的生活琐事，表达自身对母亲怀念之情，也赞颂了母亲的伟大。为了向学生渗透感恩亲情、关爱父母、承担家庭责任、尊重他人、珍惜生活等德育观念，笔者选择《回忆我的母亲》（朱德）、《母亲和书》（赵丽宏）等作品展开教学。
（二）将德育为重点主导阅读
立德树人要求之下，语文课堂，教师需要将引导作用充分发挥，引导学生进行对比阅读。因为群文阅读选文要么是主题相同，要么是文体相同。然而，不同文章却各具特色，不论是哪方面内容，都可以通过对比阅读的方式，让学生体会群文思想，感受写作内容之精妙。《我的母亲》文章当中，胡适通过回忆的方式，将母亲克己奉公、工作劳累、对儿子的关爱等情感表达出来，最终通过怀念母亲传达文章中心。将其和《回忆我的母亲》对比阅读，朱德在描写这篇文章的过程运用两条主线，“一明一暗”，明线是描述母亲的勤劳，暗线是作者的成长历程，刻画了勤劳聪慧、识大体的母亲形象。对比阅读有助于中学生思考，找到母爱相同之处，反思作者在讴歌母爱过程表达手法、描写角度的差异，掌握阅读技巧，受到德育熏陶。
（三）用德育为主题展开评价
阅读课堂，评价是最重要一环，依托德育教学目标展开课堂评价，教师应该善于发现，找到学生表达的闪光点。比如：《我的母亲》阅读以后，某位学生能够言简意赅地概括出表达母亲品德的几个事件，笔者给予评价“通过你的回答，让我感受到你阅读过程认真的态度，也能运用灵活的思维，对于阅读内容进行分析，还能表达出自己对于母亲的爱意”。结合学生表现，适度评价表扬，体现评价的激励作用，既能够推进阅读教学的进行，还能潜移默化塑造学生品质，让其受到文章内容的熏陶。
三、注重文字语言德育精神分析
（一）品读文字的魅力
阅读教学中，文字属于思想交流的重要工具，文字内容丰富，能够传达文章信息，表达作者情感和思想。作者在写作过程，通常会将自身情感体验、心理感受添加其中。因此，在阅读教学阶段，教师应该从文本出发，引导学生品读文字，感受作者写作初衷，挖掘文字背后蕴含的深厚情感，才能对于其中展现的德育精神有深入体会。
（二）感受人物的形象
阅读内容，大多以人或事物的描写为主，对于人物形象的刻画，主要是将作者的价值观、情感以及道德理想传达出来。因此，阅读教学对于人物形象的把握，能够让学生感受人物拥有的人格魅力。如果文章描述的是对反面人物的批判，那么，对于人物形象分析，也能够让创作者、读者之间有效对话，引导学生分析人物特点，体会其人格魅力。所以，阅读课堂上，文章的分析可以从人物形象方面入手，体会作者情感，让学生受到熏陶。
总之，立德树人环境之下，语文教师需要高度关注德育，在阅读课堂对于教材内容充分整合，挖掘其中的德育要素，渗透德育。同时，教师还可以将德育作为主线，选择群文阅读方式，兼顾学生阅读能力和德育素养的培育。除此之外，阅读过程还需要对文章语言运用和人物特点进行分析，帮助学生领悟其中的德育精神，完成阅读教学任务的同时，实现德育目标。
参考文献
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