当下高中数学教学中存在一个误区，就是在学生思维的培养上通常对知识传递产生依赖性，却不是釆用专门的思维训练方式,使得学生解决问题的能力没有明显提升，学生的应试能力依然是衡量学生学习质量的重要标准。这就意味着学生数学综合素质停留在理论层面，没有落实到具体的教学工作中。所以，教师要着力提高课堂教学质量。
一、锻炼思维能力，提升课堂教育质量。
从目前的形势上看，高中数学在教学的过程中，教师主要是倾向解题的步骤，此种教学方式，已经不能适用于现代化的发展，需要打破原有的思维模式，向着全新的思维方式实施延伸，提高变通能力，加强思维的创新性。
例如，高中数学教师可以使用趣味性较强的内容，将学生合理分组，在小组之间的良性竞争中，增强学生的思维能力与竞争能力。此外，教师还需要根据题目，锻炼学生的快速解题能力，加大基础建设，满足现代化的延伸路径。之后，教师还需要在思维的训练过程中，吸引学生的注意力，减少机械的思维方式，提高知识的灵活性，达到举一反三的目的。高中数学的学习主要就是思维能力的不断优化和培养，加大学生的思维品质建设，让学生从本质上加大学习建设，让数学学习可以在健康的轨道当中实施延伸，以此满足现代化的发展路径。例如，在学习“幂函数”相关内容的时候，教师就可以设置几个例题，将学生合理的分组，在小组竞争中，共同探究函数的特点，在探究结束之后，教师就可以对相关的知识点进行总结。此时学生在竞争中，激发出学习兴趣，并且加重了对重点知识点的印象。之后，教师就可以将“y=x，y=x2，y=x3”等呈现到大家面前，让学生以发散思维的方式，对幂函数进行定义，探究对应的值域、奇偶性等内容，激发学生的思维能力。
二、提出疑问，激发学生的学习兴趣。
在新课改的新要求下，高中数学教师也需要合理地选择教学方式，科学引导，使用问题的方式让学生的思维得到进一步的激发。例如，教师可以使用微课的方式，设定问题，构建课堂教学资源，让学生感知微课的魅力，加大数学学习的认知。尊重学生的主体性，并且针对问题，制订出科学的解决措施。例如，在学习“简单的线性规划”相关内容的时候，教师就可以在完成讲解之后，将类似的题目呈现出来。此时，学生就可以根据题目的主要内容，分析x，y在满足条件的基础上，也就是说，满足y≤x，x+y≤2，y≥-3的时候，探究z=3x+y的最大值。此时，教师就可以提出问题，让学生思考应该使用何种方式满足这个几条件。
这不仅延伸了学生的自由思维空间，还可以使用图像的方式，将行政区域表示出来。接下来，教师就提出问题让学生思考，使用何种方式可以发现与行域有公共点的纵截距最大直线？在多种问题的延伸中，学生的思维得到了进一步的发展，并且可以将学生日常中的思维模式变得更清晰，还可以注重学生的个体差异，将生本课堂理念体现出来。
三、合理选择信息技术，增强教学的趣味性。
随着科学技术的不断发展，信息化技术为各个领域注入了新鲜血液。高中数学教学也不例外，也需要在信息化的基础上，丰富课堂教学活动的直观性。使用信息化技术，对相关的知识进行动态性的展示，并将动态的数学知识，转变为可以理解的具象内容。在“全面、持续、和谐”的视角上，关注学生的知识储备与情感世界。例如，在学习“等差数列”相关内容的时候，如果仅依靠字面理解，那么公式的理解难度就会变大，并且学生学习的积极性和趣味性尚处于偏低的水平，更是难以推进教学进度。此时，为了方便理解，高中数学教师就可以使用信息化的手段，创设情境，借鉴奥运会期间移动公司的话费收费标准，让学生使用归纳等差数列的方式，将最后的结果计算出来。另外，在创设情境的过程中，教师可以使用动画等方式，丰富数学学习的语言，激发学生学习的兴趣。将生活的案例和数学知识的学习结合起来，让学生在真实的感受中学会分析问题，并根据问题，针对性地制订出科学的解决措施。
四、尊重学生的差异，强调对教材内容的延伸。
高中学生已经具备了鲜明的特点，每一个学生都具有自己的兴趣和爱好。如果在实施评价的过程中，教师使用同样的衡量标准，以成绩的高低衡量所有学生的素质，那么长久下去，就会限制学生的个体发展。高中数学教师应该最大限度地欣赏学生的闪光点，并给予学生最为真挚的鼓励，并不断地超越自己，让每一个学生都可以在原有的基础上，得到不同程度的进步。例如，有一个学生虽然整体数学成绩偏低，但对于立体几何的学习，却可以快速地抓住重点。在意识到这名学生的闪光点之后，要对其进行鼓励和挖掘，激发学生学习的兴趣，在闪光点的基础上，向其他的内容实施延伸和提升。既让生本课堂的理念得到有效构建，也让学生得到了全面的发展。
另外，为了让学生在学习课本知识的同时，还可以对生活化的内容产生理解，教师可以在教学的过程中，结合实际教学情况，合理地使用情境教学的方式和问题教学的方式。在循序渐进的过程中，激发学生继续探索高中数学知识的欲望，一旦学生的主观能动性被激发，就会想要学习更多的知识。例如，在学习“函数的奇偶性”相关内容时，教师可以结合实际情况，引导学生观察对应的函数图像。在总结规律之后，引导学生思考“f（x）=f（-x）对其他的偶函数都是成立的吗？当“f（x）=０”的时候，属于奇函数还是属于偶函数的范畴？”在这样螺旋式递进的教学过程中，学生会更加深刻地理解教学内容，提升对知识的掌握程度。
结语
总之，在高中数学课堂教学的过程中，教师需要在生本课堂教学理念的基础上，逐渐加大教学的丰富性，增强学习的质量，帮助学生克服学习中的困难，使用多元化的教学方式，提升学生的学习动能，保持课堂教学的实效性，结合自身的实际情况，找到适合自己的学习方式，进而提高高中数学的课堂教学效率。
参考文献：
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[2]林凤梅.基于深度学习的高中数学教学策略研究[J].科技资讯，2019（31）：64.
