一、高中地理教材的图像类型
在高中地理教学中，学生需要掌握的地理图像包括两种类型，即文字类和图例类。文字类图像主要是指地图，而图例类图像则是指各种图表。对于高中地理教师来说，在进行地理图像教学时，需要结合实际情况来选择合适的图像类型，这样才能够使学生在学习过程中获得更好的学习效果。因此，在进行高中地理教学时，教师需要根据学生的学习情况以及地理教材的要求来选择合适的图像类型，并将其应用到高中地理教学中[1]。
二、新高考背景下西藏高中地理图像教学存在的问题
西藏地区的高中地理图像教学主要以传统的书本图像为主，同时也有一部分学生喜欢看地图、收集地理信息。这类学生在学习高中地理时，经常会出现死记硬背的现象，并且不会对地理图像进行有效分析，最终导致学生在学习过程中失去兴趣，同时也无法掌握地理知识。同时，由于西藏地理环境独特，传统的教材和图像资源可能无法很好地展现西藏的地理特点，导致学生对地理概念的理解不够深入。此外，西藏地区的网络覆盖和数字技术发展相对滞后，影响了地理图像教学的现代化水平。因此在新高考背景下开展地理图像教学时，需要考虑到西藏地区学生的实际情况，并以此为基础进行教学方法和模式的创新。
三、新高考背景下高中地理图像教学的策略
（一）运用问题引导学生进行图像分析
在高中地理教学中，教师可以运用问题引导学生进行地理图像分析，从而提高学生的地理图像分析能力，使其在地理学习过程中获得更好的学习效果。在问题引导下，学生对地理图像进行分析，并掌握了其特点，这样在高中地理教学中才能实现高效的教学效果。
例如：教师在教授人教版高一地理必修一“地球上的水”一课时，可以运用问题引导学生进行分析，如“地球上的水资源分布是否均匀？哪些地区水资源丰富，哪些地区水资源匮乏？造成这种分布格局的原因是什么？”通过以上问题引导学生分析地理图像，可以帮助他们更深入地理解课程内容，培养他们的地理思维和分析能力[2]。
（二）以图像为导入激发兴趣
对于地理图像教学来说，教师应该通过多样化的方式，让学生对地理图像产生兴趣。因为在新高考背景下，学生在学习过程中会接触到大量的地理图像，因此，教师需要以图像为导入，激发学生的学习兴趣。例如在讲解人教版高一地理必修一“地球的圈层结构”一课时，教师可以通过多媒体展示地球内部结构的截面图，让学生观察地壳、地幔、外核和内核的分布情况。然后提出问题，地球内部结构对地球的活动有什么影响？为什么地球会产生地震和火山？通过以图像为导入，引发学生对地理知识的好奇和思考，激发学生的学习兴趣，让他们更主动地参与到地理学习中去，提高学习效果。
（三）利用信息技术进行图像处理
在地理图像教学中，教师可以利用信息技术进行图像处理，比如使用地理信息系统（GIS）软件对地图进行分析和编辑，或者使用图片编辑软件对地理图像进行标注和说明。通过图像处理，可以突出地理图像中的关键信息，增强学生对地理现象和概念的理解。此外，教师还可以利用虚拟实验室和在线地图资源，让学生通过互动的方式探索地理现象，提升他们的学习兴趣和参与度。
例如，在教学人教版高一地理必修二“区域发展对交通运输布局的影响”的内容时，教师可以利用信息技术进行图像处理，以提升教学效果。教师可以通过GIS软件展示不同区域的发展情况和交通运输布局，让学生通过地图分析和编辑，深入了解区域发展与交通运输的关系。同时，教师还可以利用图片编辑软件对地理图像进行标注和说明，突出重点信息，帮助学生理解概念[3]。
此外，教师还可以引导学生使用虚拟实验室和在线地图资源，让他们通过互动的方式进行实地探索。通过模拟不同区域的发展情况和交通运输布局，学生可以更直观地感受到区域发展对交通运输的影响，培养其地理思维和分析能力。同时，利用在线地图资源，学生可以自主探索不同区域的地理特点，激发其学习兴趣和参与度。
（四）基于图像开展小组探究活动
小组探究活动是在新高考背景下地理图像教学中的重要方式之一，通过小组探究活动，学生能够更加深入地掌握相关知识内容，并且还能提高其实际的探究能力。在高中地理图像教学中，教师可以采取小组探究活动的方式，让学生能够在学习过程中发现问题、解决问题，并提高其探究能力。如在学习人教版高一地理必修二“人类面临的主要环境问题”一课时，教师可以让学生自主提出问题，然后再分组讨论。通过讨论之后，小组内的学生可以选择自己认为最合理的方式解决问题。在此基础上，教师还可以采取小组展示的方式对学生的探究成果进行展示，并对其提出表扬和鼓励。通过这种方式，学生不仅能够获得更好的学习效果，同时还能锻炼自身的探究能力。
（五）利用小组合作学习形式展开高中地理课堂
在高中地理教学过程中，小组合作学习可以帮助学生更好地完成教学目标，促进学生的综合能力发展，提升学生的核心素养。所以在新高考背景下，高中地理教师应将小组合作学习模式有效应用到地理图像教学中，帮助学生更好地完成地理图像教学目标。比如，在讲解人教版高一地理必修二“乡村和城镇”这一章节时，教师可以组织学生进行小组合作学习。在课堂上教师可以将学生划分为三个小组，并根据组内成员的成绩进行排名，选出代表来进行发言，这样就能够激发学生学习的积极性和主动性[4]。通过小组合作学习形式开展高中地理图像教学，不仅能够使学生获得更好的学习效果，同时也能够使学生在合作学习过程中获得更多的体验和感悟。
四、结束语
综上所述，在新高考背景下，高中地理图像教学的策略变得尤为关键。通过问题引导、以图像为导入、信息技术图像处理、小组探究活动和小组合作学习等策略，地理教师能够更好地引导学生探索和理解地理知识，提高学生的学习兴趣和参与度。在教学实践中，应注重培养学生的地理思维和分析能力，激发学生对地理学科的热爱，促进学生综合素质的提升。同时，高中地理教师在开展高中地理图像教学过程中，需要充分发挥自身的主导作用，结合高中地理教材内容与学生实际学习情况制定合理、科学、有效的教学策略，使高中地理教师在开展高中地理图像教学过程中获得更好的教学效果。
参考文献：
[1]欧仁佳.高中地理图像教学中培养学生综合思维策略[J].高考,2023(4):10-13.
[2]王春江,杨绪华.指向综合思维培养的高中地理图像教学策略研究[J].教学与管理,2023(18):84-87.
[3]刘海云刘加珍陈永金马慧王天琦.新高考背景下高中地理图像教学的策略研究[J].科教导刊,2022(12):131-134.
[4]韩庆玲.基于地理思维培养的高中地理图像教学探讨[J].中华活页文选:高中版,2023(1):0063-0065.
