陶行知先生是中国现代教育史上的杰出教育家，其“教学做合一”思想对现代教育改革仍具有重要的指导意义。随着新课程改革的深入推进，高中地理教学面临着新的挑战和机遇。如何将陶行知“教学做合一”思想与高中地理教学相结合，提高教学效果，培养学生的实践能力和创新思维，成为当前教育领域研究的热点问题。本研究旨在通过对陶行知“教学做合一”思想的深入解读，结合高中地理课程特点，探讨该思想在高中地理课堂中的应用策略，以期为提高高中地理教学质量提供新的思路和方法。
一、陶行知“教学做合一”理念解读
陶行知先生的“教学做合一”理念，作为其教育思想的核心之一，强调教育过程中的实践性与主体性，主张知识、技能和实践的紧密结合。这一理念不仅是对传统教育模式的革新，也是对现代教育理念的丰富和发展。
“教学做合一”首先体现在陶行知先生对“教”的理解上。陶行知认为，教不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生发现问题、解决问题。教师应该成为学生学习过程中的引导者和合作伙伴，而不是单纯的知识传授者。在这种理念下，教学不再是单向的灌输，而是双向的互动和交流。其次，“学”在陶行知的理念中也不仅仅是被动地接受知识。他强调学生的主体性和主动性，认为学习是学生主动建构知识的过程。学生应该积极参与到学习过程中，通过自主思考、实践操作和合作交流，不断地发现和解决问题，从而实现知识的内化和能力的提升。最后，“做”是陶行知“教学做合一”理念中最为核心的部分。他主张将学习与实践紧密结合，让学生在实践中体验知识、运用知识、创新知识。通过实际操作和实践活动，学生能够更好地理解和掌握所学知识，同时也能够培养他们的实践能力和创新精神。
综上所述，陶行知先生的“教学做合一”理念强调了教育过程中的实践性、主体性和创新性。它不仅是对传统教育模式的挑战和革新，也是对现代教育理念的丰富和发展。在陶行知“教学做合一”思想的指导下，教育应该更加注重学生的实际需求和实践能力，让学生在实践中学习、在学习中实践，实现知识与能力的双重提升。
二、陶行知“教学做合一”思想在高中地理课堂中的应用策略
（一）实践探索：以做促学，以学导教
陶行知坚信“行是知之始，知是行之成”，这一观点在高中地理课堂上得到了深刻的体现。对于许多抽象的地理概念，学生往往难以理解，但通过实践探索，这些难题便迎刃而解。
以“河流地貌的发育”这一章节为例，我们组织了一次实地考察。学生们亲自来到河流旁，观察河流的流向、河床的形态以及河流两岸的地形地貌。他们看到了河流如何侵蚀河岸，形成了陡峭的河谷；也看到了河流带来的泥沙如何沉积，形成了广阔的河漫滩。通过这次实地考察，学生们对河流地貌的发育过程有了直观而深刻的认识，不仅理解了课本上的知识，更培养了他们的观察能力和实践能力。这样的实践探索活动，不仅让学生们对地理知识有了更深刻的理解，更重要的是，他们在实践中体验到了学习的乐趣，提高了学习的积极性和主动性。这也正是陶行知所倡导的“教学做合一”理念在高中地理课堂中的生动体现。
（二）互动合作：教学相长，共同提高
陶行知坚信教育是一个双向互动的过程，其中教师和学生都是参与者，彼此促进、共同成长。在高中地理课堂上，我们积极采用小组讨论、角色扮演和互动问答等方式，为学生创造一个积极参与、自由交流的学习环境。
以“气候变化及其影响”这一章节为例，我们组织了一次小组讨论。学生们分成几个小组，每个小组都要围绕气候变化的原因、影响以及应对措施展开讨论，并准备向全班汇报。在讨论过程中，学生们积极发言、交流观点，不仅加深了对气候变化问题的理解，还培养了他们的团队合作和沟通能力。同时，教师也参与到讨论中，给予适当的引导和反馈，帮助学生深化思考、拓展视野。这样的互动合作方式不仅提高了学生的学习效果，也促进了教师的专业成长。在与学生的交流中，教师能够了解学生的学习需求和困惑，从而更加针对性地调整教学方法和内容。同时，学生在参与讨论和汇报的过程中，也能够锻炼自己的表达能力和思维逻辑，为未来的学习和工作打下良好的基础。这种互动合作的教学方式正是陶行知“教学做合一”理念的生动体现，也是高中地理课堂教学改革的重要方向。
（三）创新思维：鼓励探索，培养创造
陶行知一直倡导培养学生的创新思维和创造力，认为这是教育的重要使命。在高中地理课堂上，我们也致力于激发学生的探索欲望和创新精神，通过一系列教学方法和实践活动，培养他们的创新思维和创造力。
以“城市规划与可持续发展”这一章节为例，我们引入了一个开放性问题：“如何设计一个既美观又可持续的城市？”学生们被鼓励自由发挥，从城市规划、交通设计、环境保护、能源利用等多个方面提出自己的见解和创意。他们分组进行讨论和研究，并最终形成了一份完整的城市设计方案。在这个过程中，学生们不仅深入了解了城市规划和可持续发展的相关知识，还锻炼了自己的创新思维和解决问题的能力。此外，我们还经常引入前沿研究成果和创新实践案例，让学生们了解最新的地理科学发展和技术应用。例如，我们介绍了无人机在地理测绘和资源调查中的应用，并组织学生进行了无人机飞行的实践操作。这样的活动不仅让学生们感受到了科技的力量，也激发了他们的创新热情和实践能力。通过这样的教学方式，我们鼓励学生在学习中不断探索、不断尝试，培养他们的创新思维和创造力。我们相信，这样的教学方式不仅能够为学生的未来发展打下坚实的基础，也能够为社会培养出更多的创新型人才。
三、结语
总而言之，陶行知“教学做合一”思想在高中地理课堂中的应用研究，不仅提升了学生的实践能力和创新思维，也促进了教师的专业成长。实践探索与互动合作的教学方式，使地理知识更加生动、实用，培养了学生的综合素质。这一理念的实施，为高中地理教学改革指明了方向，具有深远的意义。
参考文献
[1]王修.陶行知“教学做合一”思想在高中地理教学中的应用研究[J]. 地理教育, 2022(10): 4-7.
[2]何晓.基于陶行知“教学做合一”理念的高中地理课堂实践探索[J]. 教育与教学研究, 2023, 37(2): 101-105.
