家庭、国家和民族的未来由教育决定。古往今来，中国人都很尊崇、崇尚教育。孔子作为各年龄阶段的教员，是中国人民教育和文化的重要标志，教育有助于人们“见长避短”，帮助人“知行合一”，教育的意义是从本质上改善受教者的生活质量。幼儿是祖国的花朵，是民族的未来，是家庭的希望。学前教育对培养幼儿生命自卫、社交交际、广泛规则意识和自律性学习能力十分重要。卓越的学前教育，可以建立起勤勉、诚实、谦虚、自律、自强等优良品质。上述优良品质对学生未来的发展尤为重要。
1.学前教育管理具有重要意义
首先，要培养幼儿自身的健康人格。小孩有没有健康的性格，与学前教育有很大关系。具体地说，学前教育最大的价值就是塑造个性，培养优秀人格。幼儿的生理和心理都不成熟，是一个特殊的成长期。因此，家长和老师一定要给孩子做各种行为上的引导，并通过日常的引导养成良好的性格。所以，学前教育最根本的目标，就是要让幼儿树立正确的价值观，养成良好的性格。全面提升幼儿认知能力。几乎所有的幼儿在入学之前都具有较低的认知能力。许多幼儿因家庭原因不能接受良好的日常教育，因而客观地强调学前教育在学前阶段占有的重要地位。为确保将学前管理纳入正规教育范畴，对目前的学前教育进行规范。以此为前提，极大地提高了幼儿已有的认知能力，这将有助于幼儿顺利地进入学习过程。其次，帮助幼儿建立起合理的自我认知。自知认知最基本的特点就是对自己要完全了解，要充分明了自己的个性、内在需要等一切因素。由于早期幼儿由于价值观淡漠，对自身的了解还不够高。所以，学前教育的核心对策就是要发展自我认知，教会幼儿用客观视角去全面了解自己。原因在于，只有当幼儿具备了自我认知，在面临各种外部因素时，才能做出正确判断，从而使自律思维与自主能力得到充分发展【1】。
2.学前教育发展的关键问题
2.1教师数量明显不足，总体质量低下
严重制约了幼儿园教学质量的提高，往往是师资缺乏，整体素质偏低，主要表现在以下几个方面。首先，专业幼儿园教师人数少，流动程度高。目前，中国幼儿园师资培训机构寥寥无几，每年的幼儿园毕业生有限。专业化幼儿师资供给不足，无法满足学前教育快速发展的需要。二是幼儿教师整体素质不高。目前幼儿园师资队伍中，不只是全体教育素质低，还有许多没有获得幼儿教师资格证，没有经过系统地幼教培训。这一问题在当地的托儿所和私塾更为明显。三是缺少幼儿教师系统的专业培训。当前，中国尚未建立起幼儿师资培养与深造平台。许多幼儿园教师要培训和提升，也没有适当的办法。学前教育的基本价值在于通过整合的方式形成价值观念，提升幼儿认知水平。迄今为止，学前教育在有关部门中得到了重视，与此紧密联系的教育模式发生了重大变化。然而，在有关部门对幼儿教育与管理方面，也存在着对学前教育与管理方面存在的传统方式进行创新。所以，要从根本上改进，并充分强调学前教育所能取得的综合效益，必须在对学前教育的管理中加入更为创新的内容。
2.2进入学前管理机构和人员不足
在建立管理机构这一点上，几乎所有的州都没有专门的幼儿园管理机构，有许多区(县)甚至没有负责幼儿园的负责人。其次，从管理责任实施角度看，学校教育主体对受教育权与管理权的界定不够明确，存在“复数确认与承认分立”现象。关于学前教育的各项方针和法规文件明确规定，各学前教育机构、各级教育行政机构的领导力和管理职责，但不同性质的幼儿园的职权应由不同部门负责。综合管理实际上，各县(州)幼儿园的管理者均以“谁认得管”的原则，仅对教育部门和部分公营幼儿园进行管理，是一种非经批准或不认可的行业管理空白。
2.3强化师资培训
在这个“教育过程”里，美国教育家布伦纳这样说道。在教育过程中，教育者是最直接的代表，而受教育者则以教育者为榜样，与自己比较。第一，要加强教育者的道德修养，坚定共产主义信念，树立良好的人格形象，时刻严守自我要求，树立高尚的品德情感，树立高尚的品德情操，并发挥示范作用，对受教育者产生影响，对生活以积极的态度感染生活，发挥示范和引导作用。提升专业素质，增长知识，拓展视野；增强创新能力、创建课程的活力与时代的不断发展，探索出一种具有积极思考能力的新型教育模式，使知识结构与思维方式多样化，更好地适应新的教育模式，满足受教育者的需求，为受教育者与教育者之间建立良好的平等关系，并采取受教育的态度。通过简单易懂的方式思考问题并进行沟通。要深刻地了解受教育者的偏好，相互尊重，相互信任。教师与学生的关系是学校人际关系的基础。最后，通过引进专家或学者来定期培训和讲授，既可以提高专业技能，又可以增强教师的责任意识和使命感，并组建强大的教师团队。
3.创新学前教育模式
就当前形势而言，有关部门在对学前教育进行综合管理的同时，也收到了较好的管理效果。不过，总体而言，有关部门目前在对幼儿园进行管理的情况下，这些并未达到最好的管理水平。为此，要改革现行的教育管理模式，还需对学前教育管理进行以下优化【2】。
3.1为共同管理设立新的管理机制
目前，有关部门若想对学前教育整体管理模式进行根本性优化，则需建立新型公共管理模式。原因在于，在前几种模式中，进入学前教育整体调整不够，相关性也完全不一致。学前幼儿并不能得到最好的教育。为改变根源，许多地方目前都在实施学前教育，要求建立一个统一的管理模式。为了充分保证关于学前教育本身的公共教育特征，相关部门有必要设立关于当前阶段学前教育的专门管理机构。
3.2采用系统化教育管理模式
应从“幼儿教育”系统、地方化管理这一新时期的教育工作入手。其原因在于，目前各地区所能获得的学前教育程度不同。所以，有关部门要采取系统化的方式，加强学前教育管理，同时要明确各个部门的管理职责。举例来说，在农村地区，需要实行一项关于学前教育的全面管理，以便买到各种教育设施，以便更多地投资于学前教育。而幼教管理只有建立在体系化的前提下，才能注重卓越的使用效益，适当地弥补不同地区受差异化的教育现状。
3.3与各个部门密切合作
学前教育机构健全管理的基本模式，不仅要靠学校自身，还要靠当地各部门以及各学科的全面配合。若许多部门能彼此密切配合，就可大大改善对学前教育的整体教育效果。具体地说，根据目前的有关做法，负责学前管理工作的专业部门要充分体现对学前教育的支助，必须与其他地方机构达成协议，以便在当前学前教育阶段筹集足够资金。此外，有关部门也应采取加薪措施，适当提高幼儿教师现行的工资水平，吸引优秀人才。近几年，信息技术在学前教育管理中得到广泛应用。学前教育能通过信息技术更能体现教育效果，并简化各部门的日常沟通过程。所以，从目前的情况看，有关部门更应重学前教育信息化建设，利用信息通道实现对学前教育实况进行共享。在学前幼儿时期，出现了各种病症和缺陷，需要适当的补偿【3】。
结语
做为管理者，必须更新观念，重视管理工作中出现的消极因素。通过发挥教师主导作用，合理分配教育责任，建立公共管理模式，建立地区管理机制，加强教育队伍管理，多方并进，共同提升学前教育质量。
参考文献
[1]周钥明,郭丽.贵州学前教育“黄金十年”启示[J].当代贵州,2021(23):60-61.
[2]王贺鹏.聚焦学前教育破解民生难题[J].人大建设,2021(06):50.
[3]曹兴阳.三年制学前教育班级管理总结与反思[J].科学咨询(科技·管理),2021(06):53-54.
