对于小学阶段的学生来说，数学知识是很抽象的，学生的逻辑思维能力和学习习惯尚未形成，经常会丢三落四、容易马虎，也很难达到数学学习所需要的逻辑强度。深度学习视角是一种调整数学学习状态的良好方式，让学生在深度学习理论指导下，完成自身数学能力的发展是很有意义的。本文探讨了深度学习视角下的小学数学教学研究及创新，有望为教师进一步熟悉学生情况，创设真实情境，调整数学内容，注重数学研究过程等给予进一步的指导，具有推广意义。
一、抓住学生的学习特点，深度剖析教材
对学生来说，小学数学学习的根本目的是帮助他们了解所掌握的数学知识、知识的框架和概念，培养数感并形成数学空间感和思维发展的能力。因此教师必须抓住学生的学习特点，这就要求教师在平时跟踪学生的学习过程，平时多与家长进行沟通，在教学前采取谈话或问卷调查、家庭访谈、微信和钉钉群调查等方法，了解学生的学习短板和学习特点，帮助学生更好地理解数学概念，从数学现象中发现内在的本质，从而使学生的数学学习更加顺利。调查的过程中，经常发现学生对于教材的理解有所偏颇，或者在学到一个新知识之后，对如何进行知识的掌握、巩固和复习等“一头雾水”，无法入手，不知道从何做起。通过辩证推理的模式，理解数学的概念，并基本掌握知识的各类情况，按照本章节的布局特点进行深入挖掘，着重掌握知识点之间的联系，对于学生来说非常重要，而教师也有义务教会学生理顺知识点，串联知识脉络，课后复习及对知识巩固的方法。
比如，在学习《多边形面积》这一章时，需先要了解底和高这些概念，才能够帮助教师举例讲解对于不同形状的梯形、三角形、平行四边形的底和高等进行计算。给学生提供答疑解惑的机会，发现不同图形的底和高之间的关系。教师和学生就不同图形底和高的关系进行多次变化，并且尝试让学生自己出题、自己画图，学生会觉得学习数学知识是很有意思的一件事，而教师也可以通过在与学生沟通和交流的过程中，发现学生对于哪些知识的理解不够透彻，从而能够快速地给予讲解，及时解答学生的疑惑。
二、从生活中攫取素材，设置合理的数学学习情境
数学的学习活动需教师和学生共同完成的，是数学课堂和生活实践之间的有效通路，在课堂和生活之中也架设了纽带，促使学生在生活中快速成长。基于学生数学知识的实际掌握情况和其思维的探究性质和深度的理解并了解学生思维特征的变化，都是教师在教学的过程中所要做足的功课，这样才能让学生跟随教师的教学脚步稳步向前。真实的数学学习情境来自生活，从生活中攫取素材，设置合理的数学学习情境，并且能够将数学知识最终应用到实际生活之中，这对于数学学习来说有事半功倍的效果，而教师也能够更进一步地了解学生的思维特性，让学生跟随教师的脚步不断成长。真实的数学情境往往来源于生活，有很多生活中的案例和过程，都与数学知识情境密切相关。学生和教师探讨实际生活问题，并且把握其中的一些规律，能够使其学习过程更加适应学习目的的要求，教师在创设情境时展示了与生活情境息息相关的数学内容，帮助学生理解数学思维的探索过程，并让学生跟随教师的教学脚步，完成一步又一步的学习计划，将各个章节的学习计划和学习目的串联在一起，完成了教学基础的要求，并激发了学生对于数学知识的探索欲望。当有了学习兴趣之后，学生会自主地探究知识，教师也能够更方便地对学生的学习进度有所判定，从而能够在讲解知识时渗透一些与生活相关的元素，让学生能够理解生活中的数学思维，能够灵活地运用数学知识，实现思维的变通性，学会举一反三。
比如，在学习《轴对称图形》部分内容的时候，学生已有轴对称图形的生活经验，具有一定的熟悉感。教师可以利用生活中的一些对称现象，如：建筑对称、车标对称、剪纸艺术等，让学生更加熟悉轴对称图形，并且理解轴对称图形的具体含义。教师还可以借助多媒体设备制作PPT课件，以动态的形式展现轴对称图形，并且展现不同的对称样式，比如左右对称、上下对称、斜折对称、变化对称等等，这些有趣的对称形式均与生活息息相关，而且很不容易出错，学生通过直观的想象理解了相关知识，学习数学变得事半功倍。
三、基于学生认知经验，开展渗透性数学教学
基本素质是数学课堂教学所创造的重要思维素质和关键能力，是数学学科的知识和技能。但是，一些教师十分重视知识教学，存在“只教知识”的现象，课堂教学没有考虑到学生的认知体验，无形中增加了学生学习数学的难度。为了改变这种教学状况，教师可以根据学生的认知体验，根据学生的“深度学习”视角，将新知识与旧认知相结合和渗透，使学生能够内化、同化，创建清晰的信息系统，掌握数学知识中蕴含的思维方法。因此，教师应了解学生的数学认知水平和学习数学的态度，使教学思想符合学生学习需求，从而有效地指导学生进行数学学习。
例如，教学“解决问题的策略”时，教师可以设计相关问题，系统了解他们的认知水平，结合多媒体出示的主题和图纸提出问题：“张阿姨用18根1米长的木条围出一个长方形的花圃，要怎样围才能让花圃的面积最大？”老师指导学生根据自己的认知体验探索矩形区域，并允许学生结合多媒体图形进行探索。当学生使用自己的方法绘制适当的图形并计算矩形的面积时，教师让学生与其他学生进行交流。在沟通过程中，学生注意到有序列举的重要性。这种教学方法不仅能使教师清楚地了解学生的认知状态，而且使学生认识到现有认知的局限性，并相应地调整学习方法。然后，老师要求学生列出正确的方法，并写下表中所有组合的可能性，以快速发现矩形的长度和宽度是多少时，矩形花坛是最大的。在发现问题的过程中，学生不断将新的数学知识融入原有认知系统，进行知识的再生和发展。这种渗透教学有利于提高数学课堂教学效率和学生数学素养。
综上所述，教师在进行数学教学时，要熟悉学生的学习情况，加深学生的理解，对自己的教学节奏、进度心中有数，应用深度学习方法，有助于创设真实的学习情境，并且能够做到重点剖析课堂教材内容，让学生在生活化的学习情境中产生强烈的内需，就会主动去索取、掌握了更多的数学知识。而教师实时把握学生的学习动态的过程中，与之互动也变得更加密切。当学生对数学知识的理解开始注重整体教学过程和教学内容之间的联系，就会对数学原理的掌握更加灵活。将数学教学与深度学习的理念相融合，拓展了学生的学习领域，促进小学生数学核心素养的进一步发展。
参考文献：
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