高职英语课堂的教学目标是为社会和相关行业培养出一批批专业素养高且优异的建设者和接班人，进而为了社会主义建设事业做出相应的贡献。但是，在高职院校培养的过程中，受到很多影响因素的制约，例如，思想政治属于知识体系丰富、教育教学理论性非常强的学科，所以，在具体实施教学活动的时候，就导致学生无法深入、透彻的掌握、领悟思想政治课程的理论概念，进而与思想政治课程产生某种层面上的距离感，学生就会认为该课堂内容很枯燥、乏味，学习自主性和积极性被严重损耗。因此，高职院校全面贯彻实施立德树人的思想政治教育(简称思政教育)对于人才的培养以及学校自身的发展目标具有非常重要的意义，可以说，其所处的位置属于核心引领地位,发挥着主导性的作用。要促使这一目标的达成，就需要高职院校将“课程思政”教育理念融入并渗透到各专业课程的教学活动中，把社会责任、人文精神等有益于学生未来发展的教育理念结合到高职英语教育教学实践中,进而，从实质层面真正达到“教书育人”的目的,实现“合力育人”的良好成效。
一、课程思政的内涵
所谓的课程思政是指以构建全员、全程、全课程、全方位育人格局的形式,以“立德树人”作为教育的根本任务,将各类课程与思政课程教学有机结合起来的大思政体系[1]。“课程思政”建设的基础在于“课程”,没有好的课程建设,“课程思政”如同无源之水。“课程思政”建设的重点在于“思政”，没有好的“思政”教育功能,课程教学将失去“灵魂”,导致课程教学中知识传授、能力培养与价值引领之间产生割裂甚至冲突[2]。课程思政强调所有的教师均有育人职责,所有课程都有育人功能。课堂教学中,既要充分发挥思政课的主体作用,又要挖掘各类课程所蕴含的思政(德育)资源,发挥其育人作用,使课程肩负思想道德教育和专业知识传授的双重责任,以社会主义核心价值观引领学生的知识建构与价值建构,从而形成育德合力,以实现全课程育人,全员育人,为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和接班人[3]。
二、高职思政课程及英语课程教学现状
(一)高职思政课程教学现状
现阶段，高职院校思想政治方面的教育实践活动主要借助思政课程来实施，但是，“课程思政”的具体实施效果和教学现状并不是很理想,主要表现在以下几个方面。
1.教学组织形式不理想
目前，思政教学模式与传统的教学形式没有太大的变动，教学组织形式依然与往常一样，保持着大班授课的模式,多个班级的学生在同一间教室上课。在课堂上，由于人数较多，课堂秩序也无法把控,有时，还会出现三节连堂的情况,这种情景下，学生非常容易产生一些倦怠情绪,所以授课效果就比较微弱，最终导致思政教学只保留了育人形式,而无法达到育人效果。
2.高校对思政教育工作重视度低
目前，大部分高校普遍开展思想政治教育相关理论课程，但对于思政教育工作实际开展的重视程度仍有所欠缺，具体表现在：思想政治教育队伍不合理。一方面，高校思政教育队伍是一个复合型人才队伍。这支教育队伍应该具有良好的计算机操作水平、扎实的思想政治理论知识、良好的政治素养。但目前，思政教育者虽拥有扎实的思想政治理论基础，但计算机操作能力水平不高；计算机网络工作者拥有熟练的计算机应用技术，却缺乏扎实的思想政治理论知识。使得思政教师教授方法单一，计算机相关教师只传播计算机知识，没有达到知识的综合串联。另一方面，高校思政教育队伍由学校不同部门抽取过来的教师组成，某些行政部门的教师把思想政治教育工作看成是学校党委、团委的工作，或者是狭义地将思想政治工作看成是思想政治理论教师的任务，认为与行政管理部门无关。导致了思政教师队伍庞大，人员分工不清，资源应用不到位等问题，使得高校思想政治教育工作难以开展[4]。因此，高校思政教育工作开展务必要真正建设一支高水平的思政教师队伍。
(二)高职英语课程教学现状
1.教学方法、教学模式一成不变
教师的教学理念想要得到一定的更新，以及对课本知识与科目标准有明确的掌握，大部分还是取决于对教师的定期培训。但是，当前高校普遍出现的现象是选择一部分教师进行派遣培训，而且对于学校本部的培训工作还没有落实到位。授课教师无法外出参加培训，教师的教育理念就没有可以更新的途径。学生配合度也较低，大多数时候，只能是教师唱独角戏，学生被动听课的形式,课堂氛围平淡匮乏，没有积极有效的师生互动[5]。此外，教学方式滞后,多媒体设备、移动终端等信息化教育教学技术的使用率极低,进而使得高职英语教育教学被推入进退两难的尴尬境地。
2.学生不重视英语课程的重要性
在高等职业院校，英语课程的设置属于公共基础课,此种情况,导致了高校学生对英语课程的重视度大大降低,基础比较好的学生还能听懂,没有英语基础的学生所持的学习态度就是得过且过,而且，英语教师的授课内容大多属于理论性知识点,极少牵涉其他与英语无关的内容，最终导致高职英语教育目标无法很好的实现和完成。
3.培养对象具有局限性
在日常的教学过程中，很多教师的教育对象仍然是那些学习成绩优异的学生，由于大多数学生的自主学习意识比较薄弱，对于成绩并不优异的学生而言，缺少教师的关注几乎等同于放弃这部分学生的学习。由于受传统教育观念的影响，教师仍然将工作中心放在学生成绩上，依旧关注成绩优异的学生，这对学困生的发展是不利的。比如有的学生即使成绩一般，可是却在课堂上十分活跃，积极踊跃回答老师每一个问题，这类学生属于外向，语言表达能力较强的学生。面对这类学生，若英语授课教师还是以学习成绩作为唯一的评价标准是不公平的，对学生的学习积极性也是一种打击。高职英语教师在进行评价时总是自然而然的对学生进行对比评价，要知道由于学生家庭及社会经历等一系列复杂原因，每一个学生的性格、学习基础及学习能力是不同的，如果不能平衡好种种客观因素，偏把一名学习优异的学生与一名学困生进行对比，可能会造成成绩优异学生自满心理和学困生自卑心理的产生。即使是成绩优异的学生也会犯错，即使是学困生也有值得表扬的优点[6]。新时期的素质教育理念是面向全体学生的，学困生更应得到来自教师的关注，让他们在表扬中找到学习英语的信心和动力。
三、课程思政背景下高职英语教育的建设与改革路径
(一)利用信息手段引入思政教育，创新英语教学方法
目前，就高职学生而言，除了学生的学习积极性较低之外，英语课堂的参与度也较低，鉴于此现状，就需要高职英语教师革新以往的灌输式的教学形式。根据95后、00后这一新兴群体的兴趣特色，优化课程教育体系，例如，借助互联网的优势,通过信息技术手段将思政资源引用到高职英语课程教学中。按照高职学生的需求和特点，采取更为新颖的教学方法，调动学生的积极性和学习自主性，使得学生拥有更多展示自己能力的机会，积极参与课堂教学实践活动中，推动思政教育功能的有效发挥。比如教师可通过任务型教学法、情境教学法、翻转课堂等教学模式，设计多样化且极具丰富性的教学活动，促使学生在自我学习、互动讨论过程中提升自身专业知识技能、人文素养、政治意识[7]。引导学生运用英语讲述中国故事，引导学生关注时事政治，充分激发学生的爱国情怀。
(二)调整英语教师思政教学理念
1.尊重学生
每一位学生都是含苞待放的花朵，他们的人格都是平等值得受到尊重的，高职英语教师应该学会倾听学生心声，课上鼓励学生发言，让学生在英语课堂中找到归属感，而不是置身事外做一个旁观者。特别是当出现了学生发言紧张，导致一时语塞说不出话的情况，教师的尊重会使学生很快平静下来，避免学生产生自我怀疑或愤懑的不良情绪产生，让其他学生看见教师的尊重行为，有利于教育榜样示范性形象的建立，助力培养学生尊重他人的良好品德。
课下教师要与学生平等交流，了解学生学习困境，及时对学生提供帮助。有些学生课堂上所犯的无伤大雅的错误，教师可以不当众呵斥，课后单独叫来学生进行引导启发，这样做即给学生“留面子”，不伤害其自尊心的同时，又让学生心平气和的接受自己的错误。
2.允许学生犯错
很多高校教师对学生的要求标准较高，忽视了学生的年龄特点，不能接受学生一点点的错误，对于学生犯错的宽容度较窄，如此一来，就会使学生对学习丧失热情，久而久之只会使学生产生厌学心理[8]。失败是在所难免的，教师应该鼓励学生积极面对，勇于挑战失败心理。比如对于学生考试的失败，为了避免学生一蹶不振，教师可以对学生进行个别心理辅导，为学生分析考试失败的原因，制定针对性的学习建议，为学生指明努力方向。教师应调整心态，接受学生容易犯错的现实，在教学活动中积极鼓励、引导，对犯错学生公平公正进行批评，不要被传统教育评价模式左右，对部分学生戴上有色眼镜，教师应相信学生都有知错就改的能力，心平气和的教育方法更易于学生接受教育观念并改正错误。
（三）政府部门助力，全方位构建“课程思政”教育实施氛围
教育部门及学校应对课程思政教育的实施进行全面支持与推广，思政教育不单单是教师对学生的教育，也是教育主管部门对学校对一线教师教学思想观念的要求。教育相关部门不仅要在思想上支持鼓励思政教育的运用，还应开展大型思政教育座谈会以及建立相关思政教育理念培养政策，让学校方面和一线教师开始自愿了解和重视课程思政教育[9]。学校一方对思政教育的实施贡献是最有效最直接的，学校应积极开展专门的培训，让更多的一线教师正确理解掌握思政教育理念，只有在理念正确的前提下才能更好地进行理论实践，同时学校应对教师适当施加压力，在教师之间营造出评比竞争氛围，鼓励教师对教材内容进行创新性发掘和应用，使一线教师在竞争中不断完善、探索英语教育方法和模式，促进思政教育理念在高职英语教育教学实施过程中得到完善和拓展。
（四）协同思政教学模式——组建“课程思政”教师研发团队
协同思政教学模式的产生、发展、应用，可以为授课教师课堂教学提供一个新型的教学模式，将稳步拓展为教师专业化发展的重要途径。然而，针对于老师平时教学任务比较繁重，备课工作比较耗费时间这一现状问题，就需要学校组建课程思政”教师研发团队，促进教学改革，适应教学趋势，加强师生之间的交流，加强师生之间的合作，而且专业化综合型的高素质人才是推进教育事业发展的基本要素。协同思政教学，可以借助互联网技术，搭建“互联网+思政理论课协同教学平台”，构建高校课程思政教育“政、产、学、研、用、介、投”的协同教育模式，如图1所示，进而借此可以实现高校思政教育的跨区域、跨行业、夸学科的全面协同[10]。
图1高校课程思政教育“政、产、学、研、用、介、投”的协同教育模式
思政课教师要以支持者、监督者的身份，全方位、全过程参与高职英语“课程思政”改革，包括课程规划、设计、实施、观察和评价，对课程践行中的不足指出以及相关问题给予指导建议，及时作出调整，从本质层面避免理论、实践方面的错误[11]。
结语
对于高职学生而言，“大学英语”属于一门必修课程,其对高校学生的全面发展以及未来的职业道路有非常重要的作用。就课堂教学方面来说,高职英语不仅仅是一门必修课,还属于素质课。一方面高职教师需要将基本知识点与英语运用能力教授给学生,另一方面，还要将思政教育理念渗透到高职英语教学当中,承担起思政教育的大责,“课堂思政”理念的树立既能实现高职院校课堂的人才培养,亦能达到思想品德教育的目标,所以，构建一个全面育人的课程体系,将学生培养成为德才兼备的社会主义事业接班人是当前高校教育的要义。
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崔纪彬，手机13583835469，地址:山东省泰安市泰山区佛光路16号山东服装职业学院教工宿舍
