1 影响小组合作学习模式应用实效性的因素
1.1 教师的教学观念
合作学习是学生为了完成共同任务，在明确责任分工的条件下进行的一种互助性学习，是一种高效的学习模式。小组合作学习模式的应用有三个恰当的时机，分别是解题时、操作时、意见不统一时。由此可见，教师的教学观念是影响小组合作学习模式应用实效性的主要因素。因为教师在解题、操作、意见不统一的情况下，拥有“绝对解释权”，一旦教师为了教学效果而“统一学生的口径”，则会限制学生的情感以及认知发展。要想提高合作学习模式的应用实效，教师就应该转变传统的教学观念，充分放手，让学生进行合作探讨。
1.2 合作的评价机制
评价是检验学习成果和教学效果的重要手段，也是影响小组合作学习模式应用实效性的关键因素。在评价过程中，注重学习结果而忽视探究过程，显然是不合理、不科学的，不利于充分发挥该模式的作用。从学生的角度进行分析，可以发现学生的合作能力是决定评价内容的重要因素，教师习惯于根据学生的实际合作水平进行评价，而这将导致合作能力较弱的学生很难融入小组合作学习活动。由此可见，评价机制在一定程度上会影响小组合作学习模式的应用效果。
2 应用小组合作学习模式提升小学数学教学质量的策略
2.1 合理组建学习小组，保证优势互补
应用小组合作学习模式的第一步是组建学习小组，学习小组的成员水平将直接影响学习效果。因此，教师深入了解学生的情况，合理分配组员，可以使组员的数量、学习水平、兴趣爱好、学习习惯等趋于一致，由此保证组员之间优势互补。小学数学教师需要细致研究学情，充分掌握学生的数学学习情况以及身心素质发展状况，据此分配组员，确保每个小组成员都能够积极参与合作学习，在学习中发挥个人优势以及特点，实现优势互补。
以小学数学“角的初步认识”一课的教学为例，教师要以培养学生的抽象思维、观察动手能力为目标，根据学生对角的了解情况，划分学习小组，确保学生能够在合作中实现优势互补。首先，教师要出示七巧板，鼓励学生说出其中的不同形状，再根据学生的生活经验以及数学认知，将学生划分为六人学习小组，保证小组内有两名抽象思维能力相对较强的学生，确保其余学生能够在观察中找角、在动手中做角、在思考中画角。然后，教师鼓励各个小组学生说出班级和校园内不同的角，合作画出对应事物，将实物的角和图形的角深深印刻在脑海中。教师以两条直线引入，要求各个小组内抽象思维能力较强的两名学生思考直线可以组成的图形，带领其他组员重点认识角的边、角度，确保不同学生优势互补。最后，教师根据学生的合作探讨成果，列举班级中的门与墙的夹角、校园内的三角雕塑，准确阐述不同事物中角的各部分名称，帮助学生建立有关角的空间观念，使学生能够发散思维，阐述生活中的各种角，达到学以致用的目标。
2.2 选择合适学习内容，明确合作目标
教师精心选择合作学习内容，结合数学知识的学习难度分配合作学习内容，可以使小组成员所思考的问题难度，由此明确合作目标。小学生缺乏独立解决数学难题的能力，因此，教师要选择合适的学习内容，鼓励学生在小组成员的共同努力下，尝试拓展解题思路，以促进学生思维能力发展，培养学生的解题能力。
以小学数学“倍的认识”一课的教学为例，小学生在学习乘除法的基础上，能够轻松建立倍的概念，教师要选择“倍数模型”这一合作学习内容，循序渐进地指导学生在合作中分析生活中的倍数，使之明确合作目标，实现认知的飞跃。首先，教师要出示“豌豆图”，让学生据此分析整体与部分之间的关系，并讲解倍的概念以及实际生活中的倍数，让学生在头脑中形成清晰概念，初步建构倍的模型。然后，教师指导学生在合作中通过摆积木、画图形、比较数量等活动，直观感受倍的概念，在多元表征的创造过程中，合作探讨“倍的模型”问题，明确学习目标，从整体上认识倍的相关知识的价值。最后，教师要围绕“你如何表达数量之间的倍数关系?”这一核心问题，让学生观察不规则摆放的乒乓球、瓶盖、粉笔等物品，从中提取数量关系，在合作中探讨倍数关系，用语言叙述摆放、操作的过程，形成对倍的清晰认识，同时掌握运用“倍数模型”思考问题的方法，切实提高合作学习效果。
2.3 设计生活实践项目，激发合作兴趣
学习小组的建立致力于帮助学生掌握合作技巧，开展有效的合作学习活动，激发学生的合作学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围，从而提高合作学习模式的应用实效。小学数学教师要立足学生的兴趣爱好，设计生活实践项目，在实际生活与数学问题之间搭建起桥梁，让学生在生活实践中体会数学的价值，产生解决数学问题的兴趣，同时促进学生的实践素养提升。
以小学数学“小数的加法和减法”一课的教学为例，教师可以根据现实生活中的大量数学信息，设计不同的生活实践项目，要求学生在合作中解决生活问题，感受身边的小数加法和减法，进而理解小数加减法算理，促进学生迁移类推和抽象概括能力提升。首先，教师需要细致研究学情，立足学生的认知发展规律设计“购买飞盘”实践项目，引导学生通过合作研究不同飞盘之间的价格总数与价格差，调动学生学习数学知识的主动性，激发其合作学习兴趣。然后，教师要在学生初步感受算理、算法的基础上，将“购买飞盘”实践项目中涉及的数量关系呈现出来，列出小数加法和减法算式，让学生通过对比、分析，按照“独立思考—合作讨论—合作归纳”的顺序，由整数加减法知识迁移到小数加减法相关知识，使学生能够在生活实践项目中体会计算价格之中的小数加减法算理，对本课重难点知识有深刻理解。同时，教师依据学生的认知水平和知识掌握程度，可在“购买飞盘”实践项目中融入学生喜闻乐见的“玩具换购”项目，适当增加小数加法和减法问题的难度，让学生能够在兴趣的驱动下，运用所学知识总结规律、解决问题。最后，教师根据学生的生活实践项目完成情况，总结小数加减法的计算法则，帮助学生巩固新知，使其掌握技能、发展思维，对法则的理解、应用达到全新高度。
综上所述，在小学数学教学中应用小组合作学习模式契合新课程标准的要求，能够满足学生的多样化自主学习需求，营造良好的班风、学风。小学数学教师应当结合小学生的认知发展及心理特点，根据教学内容合理设计合作学习活动方案，由此为学生构建良好的合作学习平台，调动其数学探索热情，不断发掘学生的学习潜能，促进其个性化发展。
参考文献
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