一、初中数学的教学存在的问题
（一）教学的内容比较枯燥
在开展初中数学教学活动的时候，教师不光需要将教材中的知识传授给学生，还得引导学生通过理论知识发现数学的魅力。但是很多教师在教学初中数学的时候都没有重视学科的魅力，也没有领略到教学初中数学的真谛，往往采用一言堂式的灌输教学，这样就会导致很多学生感到数学非常枯燥乏味，在学习的时候也没有较大的动力。 此外，初中数学具有一定的复杂性，如果学生在学习的时候没有兴趣，就会对数学 产生一定的抵触情绪，从而很难跟得上教学的节奏。
（二）教学的方法比较单一
就目前来看的话，很多初中学校对数学教学的研究以及实践工作还没有落实到位，缺乏对数学教学体系的设计以及培训，教学研究也仅仅是流于表面，也没有从本质上去改进数学的教学方式，很多教师还是采用传统的教学方式，整个课堂教学的过程都比较乏味，学生很难得到个性化的发展，对数学学习也无法提起相应的兴趣， 初中数学的教学质量也一直很难得到提升，比如说，在教学到一元一次方程这节知识的时候，很多教师都是将方程式直接写在黑板上，这种教学方式表面上看起来比较简洁，实际上却是一种灌输式的教学，对于数学基础比较薄弱的学生来说，他们很难适应这种教学方式，在学习的时候也会比较费劲，所以很难对数学学习提起兴趣。 由此可见，单一的教学方式很难将初中数学的教学效率提升上来。
二．激发学生学习兴趣的有效途径
（一）确保师生关系和谐
平时教学除了要关注课堂表现，还要私下与学生交流，关心其生活与学习情况，针对数学学习进行指导，帮助学生解决学习中的困惑。学生在与教师接触过程中，感受到关爱以及对所教课程认真负责态度和良苦用心，双方距离会拉近，感情将变得更深。情感因素调动下，学生会把对教师的喜爱转嫁到数学学习中去，课程学习兴趣将提升。
数学教学中要做好激励教育，初中数学知识难度增加，学生在课堂中不能一下子理解是正常现象，解题中犯错在所难免。教师要平常心对待，避免学生出现错误就批评，更加不能嘲笑和讽刺，而是要尊重学生，引导其反思为什么会犯错，从而去自我修正。长期如此，学生在数学课堂中胆子会变大，敢于去回答问题，提出不同看法，参与课堂教学兴趣会变浓。数学教学要适时激励学生，当其回答问题正确时，教师要表扬：思考会让人明智，这位同学善于动脑，在独立思考和探究中解决问题，是所有同学应当学习的。一方面，可起到激励作用，使其保持独立思考和积极解决问题的持续兴趣和动机； 另一方面，可引来其他学生羡慕，进而使其愿意加入学习中，在主动学习中获取表扬。数学学习就变成能使人愉悦的事情，同时也使学生具有成就感，兴趣会变得越来越浓。不能歧视学困生，在课堂中既要照顾到优秀学生的学习需求，也要关注中等生和学困生，善于发现不同层次学生的闪光点，有针对性地挖掘和开发潜能。教师在学生心目中形象会变得高大，也更具有人格魅力，学生受到教师影响，也就会对数学课程产生兴趣。
（二） 巧妙进行导入
数学教学众多环节中，导入是最为关键的。导入是课堂开头，学生精力还不集中，停留在课间活动中，精彩和巧妙的导入，会将其吸引到课堂，并能使其对教学产生兴趣，思维变得活跃，从要我学变为我要学，在主动参与中高效完成学习任务。数学课前导入可选择方式多，导入设计一方面要结合所学内容，另外一方面要根据学生的年龄特征和兴趣。这样的导入能增强学生对新课的好奇心，激发学习兴趣，同时还能更好地服务于课堂教学目标。数学课堂导入方法有悬念式导入、故事式导入、情景式导入、旧知导入、谈话式导入等，选择导入方法，应当确保能够最大限度激发兴趣，起到良好引导学生参与数学教学活动的效果。这里要注意，数学课堂导入是为教学服务的，不能只贪图活跃气氛和激发兴趣，无论采用哪种导入方法都只是一种手段，最终是为了让学生在兴趣驱动下主动学与思。比如在学习等边三角形过程中，为了激发学习兴趣，在导入环节就采取了设置悬念的办法。教师告诉学生自己现在有一个难题需要别人帮助解决，学生会好奇究竟是什么样问题，就会主动去询问。教师告知学生：我们家窗户上安装一块玻璃，形状为等边三角形，但是不小心将其撞碎了。现在想要配一块和原来一样的玻璃，应当怎么去做？ 学生会被这个现实生活中经常会遇到的问题吸引，纷纷为教师出谋划策，有些提出将打碎的玻璃拼起来。教师不急于否定学生，而是从侧面提醒，拼凑这个有难度，因为碎片太多。学生思前想后这样不行那样也不行，甚至开始怀疑到底能不能配到一样的玻璃。教师肯定地对学生说可以配，学完等边三角形就能解决这个问题。
（三） 采用信息技术教学
初中数学知识具有抽象性特征，而且逻辑性很强，这是影响学习兴趣一个主要因素。课堂中要培养兴趣，就要寻求办法，将抽象内容生动化，在打消学生畏难心理同时，促使学生对所学内容产生兴趣。信息技术在教学中应用，在激发学习兴趣方面具有不可替代的作用。初中学生对信息技术感兴趣，这是一个普遍现象，教学中运用信息技术，契合学生兴趣爱好，可起到培养与激发兴趣的效果。此外，相较于单调的讲解，以及粉笔+黑板的教学模式，信息技术直观性更强，可通过制作动画或者运用视频和图片，配上音频等，将抽象复杂的数学内容，生动具体地展示到学生眼前。学生会被声色荧光技术所吸引，形成浓厚兴趣，自主观看，在刺激下思维会变得活跃，就能更好理解，并掌握知识。在此基础上，应用知识能力会增强，数学教学不仅能变得高效，还有助于学生产生持续性学习兴趣。比如在学习函数这部分内容时，牵扯到了对应概念，用语言描述和讲解，不够形象和生动，不但不能使学生产生兴趣，还会导致学生无法很好理解。这种情况下可借助信息技术，提前制作动画，将发射炮弹的过程呈现出来。课堂中利用信息设备播放视频，让学生观看炮弹飞行轨迹，使其更好地了解对应概念； 并要展示函数关系式，针对的是飞行高度与时间，加深学生对函数的认知。过去函数教学基本上都是静态化，在黑板上画函数图，不够灵活且缺乏生动性。利用信息技术创设情境，动态化呈现和函数相关的内容，函数教学变得图文并茂，抽象知识也变得直观生动，可达到激发学习兴趣的效果，同时也有助于教学质量提升。
结语：在教学活动当中，教师可以通过运用多种方式等教学活动实现学生学习兴趣的提升，推动数学教学活动质量和层次实现提升，最终帮助学生学好数学。
参考文献：
[1]任仲俊.初中数学教学中的兴趣激发初探[D].华中师范大学，2019.
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