随着社会的进步，信息技术在社会各个领域的作用日益显现，并且在许多学校都得到了广泛的应用。利用信息技术只要在互联网上输入一个关键字，就可以找到数学教师和学生所需要的资料，非常方便。同时，利用信息技术可以使小学数学教师的教学内容更丰富，使学生乐于参与到教学中来。因此，在开展教学实践的过程中，小学数学教师要明确信息技术对数学教学的重要意义，不断探索新的教学方式，运用信息技术提高数学课堂教学效率。
一、融合信息技术进行小学数学教学的意义
在小学的数学学习中，数字、公式和计算是主要的学习内容。但由于教学内容过于死板、枯燥，大部分小学生都不爱听这种理论讲解，因此，学生对数学的兴趣和热情都不高。为进一步改变这种状况，激发学生学习的积极主动性，教师可以在数学课上应用信息化技术，运用多种方法进行教学。比如，将传统的商店售卖问题通过视频和AI互动的形式，结合小学生性格特点有目的地完成问题的解答。通过这一新颖的教学方式，使教师呈现的教材内容更加充实，同时把抽象的内容和复杂的公式转换成易于理解的内容，使学生更能从教师的讲解中找到解题方式和理解思路，同时也使教师个人的课堂教学更有吸引力。
二、融合信息技术的小学数学教学策略思考与研究
（一）利用信息技术，锻炼学生的思维能力
在教师应用信息技术开展教学工作的过程中，应在为学生进行知识讲解，提供直观性数学信息的基础上，引导学生开展思维探究活动，以这种方式使学生的数学思维能力得到良好的锻炼，并促进学生思维模式发展。为此，教师要善于利用信息技术辅助各种形式的思维活动，以此实现学生数学思维能力和创新能力的有效锻炼，借助信息技术的应用优势引导学生进行思辨，从而实现更高效的教学。
例如，在“图形的旋转”时，为了让学生认识到图形旋转的本质，并深入感知图形运动的过程，促使学生能够对这一抽象概念进行深入理解，教师可以应用信息技术收集相关的教学资源，以此建立能够促进学生思考和分析的数学模型，让学生能够通过对具体案例的观察实现个人思维模式的有效运转。如，教师可以通过信息技术出示时钟模型，让学生观察指针的运动轨迹，并且以顺时针和逆时针的方向分别让学生进行观察，组织学生之间互相探讨，要求学生以数学语言描述时钟指针的运动方式和运动过程。为了使学生能够从多种图形旋转的观察过程中找寻到关键点，进而对图形的旋转给出客观科学的定义，教师还需要借助信息技术收集相关的教学资源，如小区门口闸机车杆的运动过程、风力发电厂风车运转的过程、商场转门的运动过程等，以生活中各种各样的旋转案例为学生的思维运转和数学分析提供大量的信息，以便学生能够找寻其中的规律。在学生不断交流和讨论中，发现不论是任何形状的图形，其在做旋转运动的过程中都会朝着一个方向运动，并且会围绕一个固定的点进行旋转运动，旋转的角度各有不同。教师要从学生的回答中找寻关键的数学信息，即旋转的对象、旋转的起止位置、旋转的围绕点、旋转的方向和角度等，让学生能够对图形的旋转有更加深刻和透彻的认识。此外，教师还需要考查学生是否分析出图形在旋转过后形状大小均不会发生改变，而图形的位置会发生改变的规律，并根据学生的反馈内容进行分析，考查学生是否对本节课程的知识内容有全面的了解和掌握。通过信息技术进行演示，可以让学生深入知识内容的原理层面，对其概念进行理解，实现数学思维能力的有效锻炼。
（二）利用信息技术创设教学情境，调动学生学习热情
要想实现信息技术与小学数学教学有效融合的应用效果提升，就需要促使信息技术的应用优势得到最大限度的发挥。信息技术主要的功能是图文处理，能够将静态的数学内容转变为动态的形式，以此激发学生的探索欲望，调动学生的学习热情。教师应加强对信息技术的研究力度，以信息技术为手段创设良好的教学情境，提高讲解过程的生动性与形象性，以此对学生的思维进行引导，促使其能够快速适应课堂节奏，端正学习态度，实现与数学知识的有效对接。利用信息技术创设教学情境不但可以为课堂教学增添趣味，而且有助于让学生成为课堂的主人，使其树立良好的数学学习态度，提升整体教学工作效率。
例如，在教学“倍的认识”时，主要的教学目标是帮助学生建立关于倍的概念，使学生认识到“几份”“几个几”以及“几倍”之间的联系。对此，教师可以挖掘数学知识与实际生活之间的联系，借助学生熟悉的事物进行知识讲解，并创设情境，以此让学生感知到数学与生活的联系，进而增强学生对数学知识的理解和认知。教师可以利用信息技术投影出两框数量不相等的苹果，一筐为红苹果，一筐为绿苹果，并询问哪种颜色的苹果更多？学生指出红苹果更多一些。随后，引导学生将绿苹果看成一份，并使用信息技术的复合功能将红苹果分成数量相等的四份，并提问：“若绿苹果为一份，则红苹果的数量有几份？”以此让学生充分感知一份与四份之间的关系，逐步引导学生对“倍”的关系进行理解。教师通过直观的演示方式，从“几份”的数学概念引申到“几倍”，便于让学生对“倍”这一数学概念具有初步的认识。在通过信息技术进行模拟演示后，学生便能够认识到“倍”的含义，也能够认识到“几倍”相当于份数中的“几份”。如此，学生便可以通过结合实际生活经验对数学知识进行学习和吸收。
（三）联系生活实际，提高学生解决现实问题的能力
传统的数学课上，由于时间和场地所限，要想生动、形象地展示数学教学内容，必须耗费大量的资源和时间。要把传统的小学数学知识生动地展现给学生，教师必须有创意，要想出很多有趣的新花样，变换教学形式，继而会耗费大量的备课时间，但实际的教学效果并不理想。在教育教学领域，信息技术的运用越来越广泛，使数学教师能够更好地展示自己的数学知识。另外，由于学生无法脱离社会而生存，因此，数学教师应根据学生的实际学习情况和生活经验，运用信息化手段进行教学，把数学知识和学生实际生活联系起来。例如，在教学“比例尺”时，教师可以利用与学生生活密切相关的事物进行辅助教学。其中，地图是最实用的展示道具，利用计算机技术，把它通过多媒体手段展示出来。之后教师可以根据定制的动画，把一些区域隐藏起来，仅保留一些特殊的区域，再用图解说明怎样用直尺测量地图上的距离。通过这种方式，使学生迅速掌握数学知识的含义，提高解决现实问题的能力。
三、结语
小学是基础教育的初级阶段，对学生的数学能力和知识水平的培养具有重要的现实意义。因此，在基础教育阶段，必须坚持把信息化技术融入小学数学的课堂教学中，使其更好地发挥其在实际中的作用，从而促进其整体的教学效果。
参考文献：
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