新课标下，要求教学数学教师在教学过程中要坚持以问题、目标、创新为导向开展教学实践工作，特别是在双减等教育教学改革深入发展的背景下，数学教师在教学过程中不能只看中眼前的教学结果，要重视了解数学思想方法，在教学过程中应用转化思想引导学生掌握数学知识的内在规律，帮助学生有效解决数学学习过程中遇到的问题。不论是新知识教学中还是在解答数学问题时，都可以应用转化思想，转化思想可以沟通知识间的联系，降低原有知识的难度与复杂性，帮助学生掌握新旧知识内容之间存在的关联，帮助学生构建数学知识架构，促进学生综合能力与数学素养提升[1]。因此在实践教学中，小学数学教师要重视转化思想的实践应用与培养。结合具体的教学内容适时渗透转化思想
一、转化思维突破重难点知识内容
为了帮助学生更好的理解并掌握重难点知识内容，教师要应用转化思维，达到化难为易的目的，使得数学知识内容变得更加直观具体容易理解。例如，在人教版小学数学教材中，当教师在讲授《折线统计图》这部分知识内容时，要求学生具备从图像中读取信息的能力，考验了学生对统计图与数据分析的解读能力。例如：由于小红参加了舞蹈兴趣班，每周的周一都会记录自己的体重，经过一段时间的记录后小红的体重记录分别如下：
让学生谈谈通过对小红93体重记录的观察能够发现哪些变化？从第一周到第十二周小红的体重增加了多少斤？这段时间内小红哪个月的体重增长速度相对较快？学生在对这些数据进行观察分析时难以得出答案。为了让学生能够更加直观快速的解决问题，教师建议学生尝试将数据转化统计图，在转化思想的帮助下展开对问题的分析。教师要让学生意识到折现统计图中X轴与Y轴分别代表了什么，根据已知条件X轴表示周数、Y轴表示小红的体重。然后将这十二周小红每个周一记录的体重数值在图上标注出来，然后连成一条线，具体如下图。
通过对折线图的观察与分析，学生能够发现折线坡度最大的位置就是小红体重变化大的阶段，根据图形便可回答教师提出的问题。在此期间在教师的引导下，让学生将数学信息转化成了图像信息，借助折线图直观的优势与特点，能够帮助学生快速准确的回答问题。在降低问题难度的同时，让学生发现了折线图在解答数学问题中的妙用。可见，在需要的情况下，可以将具有抽象性的数学知识转化为直观的图像信息，不但可以提升学生的解题能力，还能促进学生数学学习能力提高。
二、转化思想帮助学生了解数学的本质
在小学数学学习中，当学生碰到较难的题目时，直接解决该问题有一定难度，教师要引导另辟蹊径，通过化陌生为熟、化负责为简单等方法，运用转化思想建立起新知与未知之间的联系，从而找出解题方法[2]。教师在认识到转化思想对小学数学教学的重要性后，要对转化思想的具体内容进行深入的分析与探究，对数学知识进行分类，应用转化思想能够将小数、分数、除法、乘法等进行组合补充教学。在实践教学中，教师先要让学生对数学知识的本质有所理解，认识到不同类型数学知识之间存在的差异与关联，使得学生能够在探索数学知识的过程中思路清晰，帮助学生更好的吸收数学知识内容。例如，在人教版小学数学教材中，当教师在讲授《小数的意义和性质》这部分知识内容时，教师要让学生掌握小数的概念，让学生思考爱生活中经常能够遇到的小数类型的数字，并让学生思考多少个0.1能够组成一个1？此时学生会脱口而出10个0.1共同组成了一个1。然后教师继续提出问题让学生思考：一个1中有多少个？此时学生会产生疑惑，教师对学生进行进一步的引导，让学生思考是不是可以将1写成这样的形式，然后再让学生思考中有多少个。如此一来，学生便可轻松的得出答案：1同样是由10个构成的。教师要对学生进行指导，是不是可以得出结论0.1=？此时学生能够对小数的本质有了了解，认识到小数是分数的另一种表现形式，小数可以转化为分数，但是分数并不能完全转化为小数。在教师的指导下，学生不仅认识到了小数的本质意义，还对数字的本质有了更多的了解与认知，并利用这样的转化关系进行数字转化，以此实现对学生数学思维的培养。
三、转化思想促进学生拓展延伸
为了培养学生在解题过程中能够灵活熟练的应用转化思想，促进学生数学能力水平提升，要帮助学生不断积累并应用转化思维应用的经验。以此，在实践教学过程中，教师要为学生提供更多的平台与机会来解决数学问题。通过这样的方式能够让学生在遇到陌生的数学问题时，能够及时应用转化思想，将所学知识内容用于解决数学问题中，先要对眼前的问题内容进行分析与思考，判断是否适可以转化为自身掌握的数学知识内容，从而应用所学知识内容解决问题[3]。例如，在人教版小学数学教材中，当教师在讲授《圆》这部分知识内容时，由于学生对这部分知识内容十分陌生，一时间会感到不如如何入手，此时方教师要将《圆》知识内容转化为学生已经掌握的知识内容长方形，然后以此为基础引导学生探索《圆》这部分的知识内容。通过转化的方式了解圆相关的知识内容，如周长、面积等。在学生探索圆的周长这部分知识内容时，教师可以让学生用线对圆进行围绕，然后将圆的周长转化为直线的长度，如此一来能够降低对圆周长的计算难度，最终得出圆周率的概念。在讲授圆的面积这部分知识内容时，教师可以让学生动手操作，通过对手裁剪将圆转化为长方形，然后对面积进行计算，通过这样的方式帮助学生更好的掌握圆的面积的计算方法。通过这样的方式能够让学生意识到不同的数学知识内容具有个性化特点，但同时也存在一定的关联有一定的转化空间。
结束语
综上所述，在我国教育教学改革持续深入的背景下，小学数学教师要积极落实对学生核心素养的培养同时要全面贯彻双减政策，在重视提高数学课堂教学质量与效率的同时，减轻学生的学习负担与课业压力，这就要求教师在教学中更新教学思想理念与方式方法。而将转化思想应用到小学数学课堂教学实践中，能够实现对学生综合素质与能力的培养，满足新时期对新时期社会主义建设发展人才培养提出的要求。因此有必要探究如何将转化思想应用到小学数学课堂教学实践中。
参考文献：
[1]林丽琴.转化思想在小学数学教学中的运用--以“图形与几何”教学为例[J].福建教育学院学报.2019,(2)：91-93.
[2]马必丹.转化思想在小学数学低年级教学中的巧妙渗透[J].学苑教育.2022,(1)：32-33,36.
[3]代春红.转化思想在小学数学"图形与几何"教学实践中的应用[J].课程教育研究.2020,(12)：154-155.
