引言：对在初中阶段实施教学工作时，阅读教学是语文课堂的难点内容，具有较高的学习难度，此时，群文阅读的有效应用可以对其阅读课堂内容进行合理丰富，使学生对阅读内容进行合理内化，提升学生文学素养。
一、优选阅读素材
初中语文教师在组织学生进行群文阅读时，需要进行教学过程的科学设计，结合阅读需求优选课内外相关素材，对学生阅读兴趣进行有效启发，使其阅读需求得到更高的满足，进而对其群文阅读效率进行有效保障。例如在学习《岳阳楼记》时，可以选择《小石潭记》《记承天寺夜游》这几篇文章组织学生进行群文阅读，这几篇文章写作背景相似，都是作者被贬时而作，文中都有景物描写，有实景也有虚景，有概述也有具体描绘，《岳阳楼记》主要表现范仲淹忧国忧民的伟大胸怀，《小石潭记》抒发了柳宗元贬官失意后的孤寂凄凉之情，《记承天寺夜游》表达了苏轼微妙而又复杂的感情，教师优选这些素材，通过引导组织学生进行阅读，就能够引起学生对这类文章较高的阅读兴趣，对于九年级的学生，教师需要更新群文阅读形式，在课文教学之后，要求学生准备相关材料，组织开展群文阅读，确保学生能够结合自身兴趣选择相关阅读材料。通过该种方式可以给予学生充分的自主权，使学生具有更高的阅读兴趣[1]。
二、优化阅读习惯
语文教师在培养学生阅读习惯时，需要循序渐进，对于学生成长而言，阅读习惯的科学构建可以对其全面发展和终身学习进行有效保障。语文课程教学的主要目标是强化学生阅读能力和写作能力，能够实现阅读习惯的有效培养。教师在组织开展群文阅读教学时，需要引导学生进行各种阅读方法的深入学习，然后通过互动交流问题引领和情景创设等多种形式对学生进行科学引导，确保群文阅读能够发挥更大的教学作用，保障学生全面发展[2]。教师组织学生参与阅读教学，需要进行预习任务的合理设置，完善课前准备，确保能够提升学习效率。在学生自主阅读时，教师需要强化教育引导，确保学生能够正确使用批注，分析相关知识，确保学生能够更为深刻的理解文章内容。通常情况下，学生缺乏自控能力，在参与阅读文章时，可能会在批注过程中逐渐失去耐心，此时，教师可以组织学生进行有效合作，确保可以使同伴作用得到充分发挥，对学生批注阅读进行有效督促，使其自主阅读效率得到全面提升。在完成阅读教学活动之后，教师还需要进行写作任务的合理设置，确保学生能够合理内化文章中的写作方法和写作技巧，帮助学生建构知识体系，实现语文素养的全面提升。与此同时，教师还需要对学生进行自我监控习惯的科学培养，结合阅读文本和学生具体情况设置阅读标准，强化学生自我监督，对其进行良好阅读习惯的有效培养，确保能够实现阅读能力的有效提升。
三、组织小组合作
初中教师在组织学生进行群文阅读时，可以引导学生进行小组合作学习。通常情况下，初中学生已经初步掌握团队协作能力，阅读能力也相对较强，教师可以组织学生进行小组合作，对其阅读欲望进行有效激发，使学生在群文阅读中具有更高的能动性[3]。同时，在开展阅读教学时，群文阅读任务的挑战难度相对较高，而小组合作学习的有效應用，可以使各小组成员共同学习，互帮互助，共同解决在群文阅读中出现的各项问题，实现阅读课堂效率的全面提升。所以，有效结合小组合作学习和阅读教学活动，可以使小组合作的应用优势得到充分发挥，进而保证能够更为高效的设计阅读教学任务。例如，九年级的小说阅读共有3个单元，对于九年级的学生来说，他们已经掌握了一定的小说阅读能力，教师可以对学生进行分组，要求学生在组内进行群文阅读，此时，教师需要针对各小组进行阅读任务的科学设置，然后引导学生根据阅读文本进行组内分工，确保学生能够共同阅读相关文本，使学生对其阅读文本进行更为深入的思考，确保学生能够更为全面的了解小说的特点。
四、开展课堂讨论
初中教师在组织学生进行群文阅读时，还可以结合阅读主题组织课堂讨论，实现学生阅读兴趣的有效增强。一般情况下，在为初中语文教学编写教材时，各单元的文章具有相似的主题，因此，教师在具体开展阅读教学时，需要进行主题框架的有效总结，引导学生分析相关细节，使学生学习具有更强的系统性。与此同时，教师还需要科学启发学生阅读思维，在讲解后续细节时，通过主题启发进行学生阅读思路的进一步拓展，使学生对课堂学习内容具有更为深入的认知。所以，教师在具体落实群文阅读教学时，需要对课堂讨论加强重视，结合文章统一主题进行课堂讨论话题的科学创设，使学生能够更为积极的参与阅读课堂，通过课堂讨论活动，强化学生思维启发，使学生对群文阅读学习具有更高的接受度，使学生能够掌握更高的学习技巧，进而保障能够更为高效的开展阅读实践活动。还是以小说阅读为例，在教学《范进中举》时可以和《连升三级》《孔乙己》这两篇文章进行群文阅读，对于文中“范进”和 “张好古” “孔乙己”三人的人物形象，教师可以组织学生开展课堂讨论，共同探讨他们的命运，作者对人物的态度，从而揭示了文章的主题，这样对学生思考进行了有效启发，从而对学生阅读水平进行了有效的激发。
五、强化教师培训
在现代素质教育发展中开展群文阅读时，语文教师需要对自身职业素养加强重视，在这种状况下，学校需要定期组织教师开展专业培训，提升教师专业能力。首先，需要组织教师进行教研活动，共同探究群文阅读，使其对相关理论知识具有充分的理解，并在实践教学中进行合理应用，确保能够实现教师实践能力的有效增强，创新教学模式。同时，学校需要定期聘请优秀教师，来校开展专业座谈会，组织教师交流教学经验，合理更新教师教学理念，使其对最新教学模式具有更为充分的认知，进而确保能够使其教学思维得到有效突破[4]。其次，教师还需要积极参与学校培训，一般而言，集中培训的针对性相对较强，可以使教师具有更高的教学能力。与此同时，学校还需要进行线上培训，利用线上平台进行专业培训课程的合理开发，要求教师学习相关技能。与此同时，通过线上平台，可以使教师之间进行有效交流，进而确保教师能够掌握丰富的教学方式，提升其专业素养，全面提升整体教学效果。
六、结束语
初中教师在具体开展语文群文阅读课程教学时，通过优选阅读素材，优化阅读习惯，组织小组合作，开展课堂讨论，强化教师培训等方式，可以使教师更为高效的实施阅读教学，提升教学效率，使学生掌握更高的阅读技能，从而实现学生阅读能力的进一步提升。
参考文献：
[1]臧世英. 基于单元整合的部编教材初中语文群文阅读教学策略的探究[J]. 中学生作文指导，2020（13）：1.
[2]李永安. 初中语文群文阅读教学策略及价值意义探究——以部编版语文八年级教材为例[J]. 甘肃教育研究，2021（6）：5.
[3]兰风 王. 核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究[J]. 教学方法创新与实践，2020，3（11）：155.
