家班合作是指家长和班级为了学生更好地学习和健康成长而共同努力，在家班合作中，班级起着“指引者”的作用，家长起着助手的作用，并在双方的有效互动中，达到共育的目的。但是，部分老师对家庭-班级的合作持低估态度，在与家长的交流中没有发挥引导的功能，这不但会对家庭-班级合作产生不利的影响，也会使家庭-班级合作的质量下降。
一、班级与家庭合作教育模式的意义
（一）有助于优化学生的发展环境
无论是家还是班，都是小学生最重要的活动场所，因此，只有在家庭和班级合作的情况下，为学生营造出一个良好的数学学习环境，才可以更好地提高学生的小学数学水平。在与老师进行沟通和合作的过程中，家长们不但可以对学生的课堂表现、平时的作业以及成绩有一个全面的认识，还可以从老师的口中得知当前的教育理念，使家长可以对学生进行恰当地引导，让他们能够养成良好的数学学习习惯，从而提升课堂学习的质量。这样一来，家长在日常生活中就可以跟学生一起学习，一起探讨问题。很容易就可以看出，家长主动地去学习能够带动学生去学习，从而提高家庭幸福程度。除此之外，在与家长的沟通过程中，老师能够更加完整地了解到学生的生活环境，从而对学生进行有针对性地数学教学。这可以提高学生的数学学习能力，促进小学生的个性发展，提高教学效率，从而实现家庭教学与小学素质教育的共同开展。
（二）有助于使小学生养成良好的习惯
只有让所有的家庭成员和学生都变成学习的主体，这样，一个良好的家庭学习氛围就可以产生出来，对学生产生了一种潜移默化的教育效果。家长的言行举止在很大程度上会对子女的生活习惯产生影响。若家长在家打游戏、看电视等，很容易使学生养成散漫懈怠的不良习惯。平日里，父母如果陪同学生一起阅读，并与学生讨论功课，为学生创造一个良好的学习环境。那么不管是在生活中，或者是在学习上，都可以帮助学生养成好的习惯，这对于学生将来的学业和发展都有很大的帮助。
二、在学科数学教学中班级与家庭合作教育模式的实施策略
（一）转变教学观念，应用微课教学
目前，虽然信息技术已被普遍应用于各学科的课堂教学，但是各学科老师却有着各自的教学方法。目前，在家庭-班级和作中，仍存在着一些思想观念较强的老师，他们对家庭-班级合作的重视程度较低。比如，目前只在教室里使用了微课，而在课后还存在着传统的纸质作业。在新课改背景下，教师要从传统的知识讲述者向课程引导者的角色转换，要利用好丰富的教育资源，强化对学生自主学习的培养。但是，在家庭学习中，老师很难做到像在教室里一样给学生提供有针对性的辅导。在这种情况下，微课是一种很好的辅助工具。特别是对于学困生，可以在课后给予有效地辅导，从而达到家庭-班级合作的目的。因此，教师要改变以往的家班共育理念，注重在家班共育中运用微课。利用微课把课堂上的教学延伸到了家庭教育中，充分利用家庭教育的优点，加强学生对相关知识的理解和掌握，从而提升学生的数学实践能力[1]。
例如，在教学“鸡兔同笼”相关内容时，教师可以通过微课将教学内容与家庭教育的深度结合。在此基础上，根据三个维度，构建了一套适合于家庭指导的微课，并对学生和家长进行分层教学。这样不仅可以防止统一性的学习主题过于困难或者过于简单，从而会对不同学生的学习兴趣产生不利影响，还可以更好地推动所有同学实现共同发展的目的。
（二）借鉴优秀经验，创建沟通平台
在小学数学教学中开展家庭-班级合作教育模式，首先要建立一个沟通平台，为家长和教师的沟通提供便利。这个平台，可以让班级和家长之间的合作更加方便，减少矛盾的发生，增加双方之间的配合。例如，钉钉、微信、班级优化大师、家长会都是较为完善的沟通平台，老师可以在上面反馈学生的学习情况、介绍学生的情况、展示教学方案等，让家长能够更好地了解学生在校的各种情况。同时，父母也可以同时反馈学生在家中的行为，以便让老师知道他们的学业进度、家务体育锻炼等情况。针对学生所遇到的问题，父母和老师可以一起进行探究，讨论问题产生的原因和对策，从而激发学生的学习热情，提升他们的学习能力。
（三）布置高效作业，加强家班合作
“双减”政策的实施，把作业改革作为一个重要的课题，着重关注作业的功能异化、数量过多和形式单一等实际问题，使得作业的有效分配能够对学生的全面发展起到积极的促进作用。“减负”是小学数学作业科学设置的重要环节，由于家长可能会给学生增加更多的数学作业，因此会增加学生的家庭数学作业的压力，削弱学生的学习积极性，让学生难以集中精力上课，从而影响到以家班合作为基础的数学教学的效果。在这种情况下，老师应该让家长了解到作业改革的意图，并将作业管理条例介绍给家长，让家长能够主动地对数学作业总量进行有效控制。还可以在数学作业的形式创新、家庭辅导等方面进行不懈努力，用作业的有效布置来实现家庭与班级的合作目标[2]。
例如，在布置有关“小数”问题的作业时，老师可以让学生回到家里去寻找小数，然后把发现的小数记下来。通过寻找，学生发现食品营养素、标签、体温等都可以用小数来表示。当学生寻找小数时，老师可以引导学生读一读，从而加深对已有基本概念的理解。老师还可以给他们布置一份实践类的作业，引导他们带着20元去超市里购买一些物品，在超市情境中对小数的大小进行对比，并让他们了解以元为单位小数的含义，从而玩中学。进而透过完成作业，巩固所学习内容，并协助学生逐步提高其数感、运算及逻辑思维能力。
（四）完善教学评价，提升学生学习能力
在家班合作背景之下，教学评价标准也必须进行相应的变革。教学评价，就是以提高教学质量为目的而开展的一种评价活动，以更好地了解学生在课堂上的学习效果。此外，还可以根据学生的学习效果，来体现出老师的教学水平和教学方法，进而了解到在教学过程中出现的问题，并对后续的教学设计进行改进。这对于督导学生进行学习，提升学习效果，确保教学质量，以及管理的顺利进行，都有很大的帮助。新时期，教师对学生的教育注重于能力，以培养学生的综合素质能力为中心，在家庭与班级的合作下，数学教学的目标也变得更加清晰。所以，在这种教学模式下，家班共育能够促进学生的学习行为。特别是在数学评价标准中，还可以开展头脑风暴活动。对于活动中表现优异的学生，可以根据其表现进行相应的打分，积分等换分制度，改变过去只把考试成绩作为评价标准的评价模式。在数学这个要求思维敏捷、好学的学科上，家庭教育的帮助，也是衡量学生优劣的一个重要标准[3]。
结束语：综上所述，当前家庭与班级的合作教育模式，在很大程度上加强了学生的学习动力。一般来说，大多数学生都有一定的学习自主性，但也不能忽略家庭教育对学生学习的影响。作为教育者，必须为学生营造一个良好的家庭和学习环境，激发学生的学习动机，使他们得到更好地发展。
参考文献：
[1]盛海迪,唐斌.人工智能视域下的小学数学教学分析与模式设计[J].教学与管理,2023(11):36-39.
[2]马春虎.小学数学教学中德育缺失的表现与对策[J].西部素质教育,2023,9(07):90-93.
[3]王艳波.信息化2.0背景下小学数学教学创新研究[J].中国新通信,2023,25(02):206-208.
