数学作为一门抽象性较强的学科，学生理解起来具有一定的难度，合理地利用教具、学具辅助教学，探索适合盲校数学的教具、学具辅助教学模式，可以促进学生数学学习效果的提升，教师在课堂上采用教具、学具辅助教学，可以调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，让盲生更好地学习数学，让数学课堂变得生动、高效。
一、探索盲校数学教具、学具辅助教学模式缘起
在特殊学校，尤其是盲校，每个班的学生人数不多（一般在10人以内），但是个体差异极大，学习的能力和水平参差不齐。除了数学学科本身的特点和个别学生由于智力等各方面的原因需要个别化教学外，总有一些智力等各方面没有问题的学生，数学学习成绩也不好，对于数学学习没兴趣、不主动。对此，很多老师都认为是学生的学习态度、学习习惯、家长的的配合和重视程度等方面的原因造成的。但其实，除这些原因以外，我们可不可以从教师自身的教学模式出发，做出一些改变呢。
我们认真分析了普通学校普遍流行的一些教学模式，如布鲁姆的“掌握学习”模式、杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式、昌乐二中的“2271高效课堂”教学模式等，这些教学模式都无一例外的重视了学生学习的主观能动性，突出了教学目标的导向作用和教学反馈的激励作用，这一点对于盲校的数学教学也具有指导作用。结合盲生的数学学习特点和目前盲校的实际状况，探讨构建盲校数学教具、学具辅助教学的模式，成为我们思考的焦点。
二、盲校数学教具、学具辅助教学模式的提出
教学模式，是指在一定的教学思想指导下，未完成特定的教学任务所形成的稳定的教学程序及其实施策略体系，他包括：教学指导思想、教学目标、教学程序、实施策略和支持条件等要素。基于对教学模式的理解，通过探索与实践，我们提出了盲校数学教学中教具、学具辅助教学的教学模式。
此模式的指导思想是建构主义的指导思想：学生的学习是主动建构的过程，合理地利用教具、学具辅助数学教学，让学生亲身经历知识的建构和生成过程，主动探索，积极思考，在数学概念、公式、定理的学习中，摆脱机械式的记忆方式，在对数学问题的发现、探索与总结中主动归纳出数学规律，以此让学生获得思维能力的提升。
此模式的教学目标是：通过运用适当的教具、学具辅助教学模式来帮助学生掌握数学学习策略，提高数学学习兴趣和数学学习效能。
三、盲校数学教具、学具辅助教学模式的构建
我们将盲校数学教学中教具、学具辅助教学的教学模式按照顺序分为以下几个阶段。
1.课前阶段：熟悉教具、学具
在上课之前，根据课标要求和教学内容，选择合适的教具、学具提前发给学生，让学生熟悉教具、学具的名称、大小、正反，从整体到部分，再从部分到整体，先了解貌、再用手或其它感官触摸，来了解主要特征。
2.课中阶段：充分利用教具、学具探索新知
教具、学具的使用主要还是在课堂上，在教师的具体指导下进行的。按照我校的实际情况，每个视障班平均有5-6人左右，每班总有2名学生在数学思维方面能力比较强，基础也比较扎实，根据班级的实际情况，对他们进行分组，每组至少有一名学习能力比较强的同学带领其他同学进行探索，并能很好的帮助组内其他同学，并能把组内的探索过程和结果顺利的分享出来。
实际教学中，教师反复讲的次数再多，都不如引导盲生实际触摸教具、学具，利用教具、学具建立起来实际的形象，再去理解、掌握知识。这样的教学更形象、更生动、更有趣，这样的学习也充分调动了盲生的听觉、触觉、残余视力等多重感官参与了学习活动，起到了很好的缺陷补偿作用。盲生在学习数学过程中，利用教具、学具能够直观地感受到学习的乐趣，让盲生能够更好地接受知识，从而提高了他们的学习兴趣，使盲生对数学产生了浓厚的兴趣，为盲生今后的学习和发展打下了坚实的基础。
3.练习阶段：利用教具、学具辅助练习
在利用教具、学具，通过小组合作交流探索新知后，接下来就是通过练习巩固本节课所学，在练习巩固阶段，学生还可以利用手中的学具进行回顾知识的探索过程，通过做练习更好的理解知识，并且建立起抽象知识与具体形象思维之间的联系，在脑中不断的巩固、再现、联系、强化，从而逐步建立起抽象逻辑思维。
4.课下阶段：脑中想教具、学具
用教具、学具的最终目的是为了不用。经过了前三个阶段以后，学生的脑中基本能够建立起教具、学具的具体形象，此时，不需要再去拿着实物的教具、学具去解决问题了，而是通过脑中想、心中算就可以解决问题。
通过没节数学课的这样一步步的积累，学生脑中会积累很多素材，当我们解决问题时，就会自主去对接脑中的素材，在脑中形成事物的具体形象，从而帮助他们理解问题、解决问题。
四、盲校数学教具、学具辅助教学的实践与效果
笔者对盲校数学教学中利用教具、学具辅助教学模式的探索已有七八年的历程，只是近两年研究目标日渐清晰，教学效果也日渐明显。
1.学生更好掌握数学知识和方法，完善数学素养，提高数学学习兴趣
在盲校数学教学中，运用教具、学具辅助教学的教学模式，可以使盲生更好地掌握数学核心概念，把握数学本质，提高数学理解能力。学习数学是为了能够解决生活中的问题，也是数学素养的最高体现，盲生结合数学知识，探索运用教具、学具解决问题的方法，循序渐进的摸索出数学知识的发生发展规律，提高探索能力和数学素养，进而提高数学学习兴趣。
两年来，在数学课中利用教具、学具辅助教学，你的数学学习效果效果有提高吗？
两年来，在数学课中利用教具、学具辅助教学，你的数学学习兴趣有提高吗？
2.教师的教科研能力和专业发展得以提升
在盲校数学教学中，利用教具、学具辅助教学的教学模式，不只有利于盲生更好的理解数学内容，学习数学知识，对于盲校的数学教师而言，同样有利于他们的专业成长。
新教师，数学课上通过教具、学具辅助的教学模式，可以帮助他们更快速的熟悉数学课堂教学模式，更快的推进数学课堂教学的进展。
有经验的教师，通过制作适合盲生的教具、学具，可以帮助他们静下下来钻研教材、研究盲生特点，提高动手能力和教科研水平。
所以教具、学具辅助教学的教学模式，可以提升盲校数学教师教科研能力，促进教师专业发展，推动盲校数学教学改革，提升数学教学质量。
五、结束语
在我国，盲校数学教育与其他普通学校的数学教育有很大的不同。盲校的数学教育主要以盲生自身的特点和智力水平为出发点，强调盲生的感官训练和智力开发。为了提高教学效果，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂效率，培养学生的创新能力和实践能力。在教学过程中，教师可以通过多种方式对学生进行智力开发。教具和学具是一种辅助教学手段，能很好地激发学生学习数学的兴趣。因此，在教学过程中教师可以采用教具和学具辅助教学模式。相信在以后的研究中，通过师生共同的努力，一定能对盲校数学教学中教具、学具辅助教学的教学模式进行更深入、更全面地研究，让盲校数学教学中教具、学具辅助教学的教学模式更加完善，更加丰富。
作者简介：张娟 1987.03.25 女 山东济南 汉 硕士研究生 一级教师 济南特殊教育中心 研究方向:数学教师
【参考文献】
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