在“双减”政策落实后，针对小学高年级数学作业的设置，既要增加学生的可支配时间，也要在减轻负担的同时提高作业应用的质量，让学生在数学学科中做到快乐学习。教师要对作业设计的理念进行更新，减少学生的课业压力，激发学生的学科兴趣，让学生在生活中有效使用数学知识。
一、小学数学高年级作业设计常见的问题
很多教师认为，只有通过全方位的练习才能提升学生对知识的认知，在考试中才会游刃有余。但是，这种理念导致学生无法根据自身情况自主选择作业内容，并且完成作业的过程也是非常单一的。长时间面对重复且单一的作业，既会影响学生的兴趣，也会导致学生在做题时出现思维固化的问题，抑制学生的创新、创造能力发展[1]。一些教师很喜欢使用题海战术，而这种情况会让学生出现抵触情绪，最终影响学生的学习效率。
即使部分教师会对作业形式进行创新，但大多数教师认为布置作业的目的是巩固学生学习过的知识。只要学生能消化课堂的知识就可以了，不需要对作业内容进行创新。在这一问题的影响下。严重影响了学生的知识应用能力，也会打击学生的学习积极性。此外，教师未认清学生之间的差异，导致成绩好的“吃不饱”，成绩较差的“吃不消”，这需要根据学情灵活布置，否则学生之间的差异会越来越大。
二、“双减”政策下小学数学高年级作业设计的策略
（一）结合学生的兴趣进行作业设计
减负增效是“双减”政策落实后作业设计必不可少的基本要素。小学教师要认识到，在高年级数学作业的布置上，只有注重提升作业的趣味性，才能让学生在作业时更加快乐，并提高学生的效率。在打基础阶段中，教师通过融入趣味元素，可以使作业的设计更契合学生的发展特点，并增加学生对生活的认知，让学生在做作业的同时完成对数学和生活之间关系的转化，从而让学生在生活中快乐使用数学知识[2]。例如，在学习过“长方体和正方体”后，教师可以布置趣味实践作业，让学生在家中找一找哪些物品是长方体？哪些物品是正方体？将它们记录下来，然后用家中可以测量长度的物品，测量长方体和正方体的棱长，计算长方体和正方体的表面积，并在第二天让学生在课堂上进行交流，分享自己家中有哪些物品是长方体，哪些物品是正方体，让学生说一说自己是如何计算的，进而让其他学生一起进行检验。通过互动的过程，可以让学生快乐地表达，也能让学生认识到数学知识的学习可以应用在生活中。
（二）结合学生的学情进行作业设计
在“双减”政策下，教师要结合学生的学情设计数学作业。教师要重视学生的年龄特点，把握学生发展的情况，也要重视学生已有的知识经验。教师要重视发展学生的学习能力，让不同层次的学生均能通过深入思考进行提升。教师也要重视学生的学习风格，提高学习自主性。例如，在学习过“分数的加法和减法”后，教师可以根据不同学生的学情设置不同的作业内容。口头形式的作业能有效培育学生的运算速度和思维能力，也能提高学生的口语表达能力。书面形式的作业与日常考试的形式比较相似，可以对学生的学情进行反馈。
（三）结合学生的需求进行作业设计
“数学知识本身起源于生活实践，又应用到生活中帮助人们解决实际问题。”小学生的认知能力还没有完全成熟，对于事物的认识以形象思维为主，以感性认识见长。因此，教师在设计作业前，要与学生进行沟通，了解学生的想法，保证作业的布置做到增效减负。只有布置少而精的作业才能做到保证质量的同时减少数量，并结合学生发展的需要，让学生认清自己的不足，通过自主选择的方式进行提升[3]。例如，教师可以设置不同层次的作业，让学生自由选择。教师可以让学生自选作业内容，包括必选题、选做题以及拓展题几个内容，也可以让学生选择组合式的套餐，包括模仿练习、拓展练习以及变式练习等。为控制好作业的时间，同时提高学生的效率，教师可以让学生在做题前进行自我分析，通过评估以20分钟为限，让学生思考自己能做几道题？必须做完几道题？最后检验自己做对几道题。通过将选择的权利给予学生，学生会更愿意参与，也能让学生通过达成自己设置的目标发展自我。
总结
随着国家“双减”政策的出台，由此引发了人们对于义务教育的重新思考。在“双减”政策落实后，小学高年级数学作业的设计要尊重学生发展的规律，也要结合学生的兴趣与需求。教师要认真观察，分析学生的学情，保证作业的设计科学、合理，这样才能在发展学生能力的同时，真正做到减负增效。
参考文献
[1]吴淑霞. “双减”背景下小学数学校本作业设计有效性研究[J]. 亚太教育,2023,(06):31-33.
[2]李小彬. 多元作业设计，促成减负增效——以小学数学作业设计为例[J]. 华夏教师,2023,No.269(05):45-47.
[3]薛惠华,王彬清. “双减”背景下小学数学作业设计的原则与形式[J]. 教育观察,2023,12(05):121-124.
