一、高中数学课堂教学现状分析
（一）互动式教学法没有真正发挥作用
在学生学习的关键阶段，作为数学教师，需要对 自己的学生抱有认真负责的态度，不断创新自己的教学方法，以提高数学教学的 质量和效果。实际上，许多教师也在不断地寻找更适合学生的教学方法，同时，教 师也已经意识到了互动教学法的先进性和实用价值，并且开始在课堂上应用这种 教学方法。然而在具体实践过程中，教师和学生之间的互动通常只是表面功夫， 并没有进行深入的沟通和交流。因此，互动式教学法应用于线下教学时，并没有 发挥其真正的作用，对课堂教学的改变也并不显著。这样的后果就是给学生和教 师制造了一个“改变”的假象，看上去好像是教师在课堂上组织学生进行探讨和沟 通，但实际上还是教师讲授的环节占据了课堂的大部分时间，学生真正参与互动 的机会或时间不多。教师仍然采用“注入式”“填鸭式”的教学方式进行授课，学生 始终无法成为课堂的主体乃至知识交流的主要人物，学生缺少表达和展示的机 会，主观能动性不强，继而导致互动式教学的内涵与作用无法得到深入理解与发挥。
（二）教师缺乏认识和有效指导
通过具有针对性的研究和调查可以发现，在现阶段的高中数学教学中，许多 教师对“以学生为中心”这一教育理念的理解存在着一定误区，而且对这一理念的 分析也并不全面。这意味着许多教师不了解新课程改革的要求，因此也无法将其 蕴含的内容融入现实教学中。在高中数学教学中，问题主要表现为教师没有与学 生做好交流沟通，没有及时地了解和分析学生的学习需求和实际学习情况，因此 无法有效地指导学生，只是单纯地给学生布置任务，按部就班地要求他们完成。这种教学风格往往容易使学生在进行合作学习时感 到困惑，不知道如何解决教师留下的问题。
二、互动式教学在高中数学课堂中的应用策略
（一）营造良好的课堂互动氛围
如果教师只采用一种方式讲解课本内容，学生只 用一种方式回答，就不能最大限度地提升互动教学的 效果。因此，教师有必要在课堂上与学生一起，进行 适当的互动交流活动，用以体现互动教学的本质。教 师需要营造一个良好的沟通交流的氛围，使学生能够 更好地融入课堂，从而有效地开展互动教学。在传统 的课堂教学中，由于教师和学生缺乏沟通，且大部分 教师都是单向授课，学生对教师的依赖性很强，无法 自己独立思考、提出问题和参与交流，导致教学效果 往往不尽如人意。为了改变这种状况，教师需要尊重 学生在课堂上的主体地位，采用适当的方式增强学生 的互动意识，使学生能够积极参与课堂教学，并主动 与教师进行交流。同时，教师要为学生提供丰富的学 习经验，激发学生的学习兴趣，调动学生参与互动的 积极性，使互动教学法得到充分全面的落实，从而提 高高中数学教学的质量和效果。
（二）创设具有互动性的问题情境
互动式教学主张师生间的交流，而提问是一项有效的互动方式，教师应当注重对提问方法的革新，以 提升提问效果，拉近教师与学生之间的距离。因此， 在运用互动式教学法时，教师要以数学课程内容为核 心，设置适当的问题，将学生带入主动发现和思考的 情境中，从而激发学生的学习兴趣，促使学生积极参 与课堂教学活动。教师首先需要了解学生的实际学 习情况和认知能力，结合教学内容，创设具有互动性 的问题情境，培养学生良好的探究意识与探究习惯， 并逐步提高学生的数学知识应用能力。为了使课堂 更富有吸引力，教师可以创设具有冲突性和开放性的 问题情境，借此有效发散学生的思维。课堂上，教师 要改变原有的唱“独角戏”的教学模式，与台下的学生 就问题进行探讨，及时发现学生没有理解的内容或存 在疑惑的地方，并帮助学生解决问题。这样一来，既 调动了学生的学习积极性与主动性，也使得学生对知 识的运用更加灵活。
（三）增强师生之间的情感交流互动
对绝大多数的学生来说，由于高中阶段的数学知 识具有较强的连贯性和抽象性，因此在学习过程中是 需要克服很多困难的。学习数学的过程宛如建造金 字塔，每一部分的知识都是一块砖、一片瓦，要想获得 整体的效果，就要奠定坚实的基础。数学是高中阶段 一门非常重要的学科，尤其是新课程标准对数学教学提出了更严格、更细致的要求。高中教育的特殊性使 得教师和学生以及家长都难以摆脱考试具有应试导 向的影响。学生的学习压力越来越大，不少学生缺乏 正确的学习方法，对数学知识的掌握主要靠死记硬 背，长此以往会导致学生不愿意学习数学，甚至对数 学学科产生抵触情绪。此外机械单调的学习方法根 本无法提高学生的学习能力，更难以解决本质问题。 因此，在实际教学过程中，教师要更加注重与学生之 间的情感交流互动，这种双向的互动应该超越知识讲 解，重点是拉近教师和学生之间的关系，让教师更加 了解学生的内心，能够有效地帮助学生处理问题，并 为学生提供足够的支持。
（ 四）组成互动教学小组
在高中数学课堂教学过程中，教师可以把学生群 体之间的合作互动作为应用互动教学模式的切入点。 通过这种方式，学生之间可以取长补短，互通有无，从 而培养合作精神与团队沟通意识。教师根据教学重 点内容，分析特征，让学生以小组为单位进行互动与 合作交流，共同研究与主题相关的问题。通过讨论和 交流，不仅有效强化了学生的思维能力，拓宽了学生 的学习思路，还促进了学生数学学习能力的发展与综 合素质的提高。此外，教师也需要培养学生的竞争意 识，通过小组竞赛进一步提升互动交流的有效性，提高交流频率。在比赛过程中，各个小组会以获得第一 为目标，全身心投入学习，对问题进行探讨与研究。 这种方式不仅能提高数学课堂教学质量，更能促进学 生个人能力的全面发展。
例如，在“用样本估计总体” 教学时，教师可以设置几项任务，然后让学生用本课的 知识解答问题，用样本的基本数字特征估计整体基本 数字的特征，以确保学生能够掌握和灵活运用这一知 识内容。在课堂中，教师可以将学生分成不同的小组 研讨教学任务，如算出数据、绘制相应表格等，让小组 成员共同进行调查和分析。通过组成互动教学小组 ， 为学生提供更多相互协作、相互沟通的机会，从而有效 培养学生的小组合作意识与探究能力。
结语
随着社会的发展，课程改革刻不容缓。教师应该 与时俱进，紧跟课程改革的步伐，积极改变传统的教 学观念，掌握先进的教学理念，帮助学生加深对知识 的理解。互动式教学法可以帮助教师熟悉教学内容， 提升课堂教学效率，增强师生之间的有效互动，学生 也能够积极主动地学习数学知识，从而不断提高自身 的逻辑思维能力和抽象思维能力。轻松的互动教学 环境对于帮助学生解决课堂难题、掌握数学公式规律 有着十分重要的影响，其能够在提高课堂教学质量的 同时，促使学生的数学学习能力以及数学学科核心素 养得到进一步提升。
参考文献
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