随着新课程改革进程的不断深入，初中数学教师的教学方式也跟着发生了转变，他们在教学中对学生进行积极引导，旨在提升教学效率和促进学生数学学科核心素养的发展。在此背景下，单元整体教学模式应运而生。这是一种以统一教学设计为出发点，通过对数学课程核心内容的整体理解，从而突出数学内容本质和教学设计的初衷的教学模式。可以说，这样的单元教学模式不仅加强了学生学习过程的实践和体验，还促进学生对数学知识的真正理解和知识迁移，从而达到提升学生数学核心素养的目的。
一、传统教育背景下的初中数学课堂教学中存在的问题
随着新课程改革的教学理念不断深入，多样化的数学教学模式层出不穷。但是在目前的初中数学教学中还存在着影响教学质量和效果的“绊脚石”。第一，有些学生对数学科目缺乏兴趣，带有恐惧和逃避的心理，逐渐影响他们的学习状态和学习效果；第二，学生的学习方法有误，重刷题轻理解和实践，阻碍了学生创新思维的发展；第三，初中数学教师教学理念有误，教学方式单一，受“应试教育”思想荼毒严重，过多依赖被动的教学理念和模式，这都在一定程度上限制了师生探索数学世界的脚步，自然也会影响教学的最终效果。所以初中数学教师要践行新课改的教学理论，运用单元整体教学模式优化教学问题[1]。
二、单元整体教学模式特征分析
单元整体教学模式围绕真实性学习任务或学习主题展开，按照学科大概念将初中段化为整体教学框架，在教学框架下组织内容，以学生的学习认知规律为基础设计教学活动，在内容设计上打破学科之间的限制，将多学科、多学年、多学期的课内外关联性知识内容整合在一起，形成完整的知识链条，将知识点学习过程转换为知识体系的拓展过程，促进学生学习成长[2]。
三、新课标背景下的初中数学单元整体教学的意义分析
（一）发展学生核心素养
《义务教育数学课程标准（2022版）》中将学科核心素养纳入初中数学教学的重点培养目标[1]。核心素养是贯穿学生学科学习全过程的教学目标，是数学学科育人价值功能的集中体现。借助单元整体教学模式展开数学教学，能凸显核心素养目标在单元教学中的主体地位，立足宏观角度铺设核心素养教育计划，确保学生核心素养教育的切实落实。
（二）转变学生学习观念
新课标的教学观念之“新”体现在学习方式、教学思路、教学重点、教学方法、教学资源、教学评价等多个方面，为初中数学教师的教学设计工作带来极大挑战。教师需积极转变教育理念，接受先进教学思想、优化课程建设。这一过程中，学生的学习观念也将受到触动和转变。学科教学是“教”与“学”的整合，是师生共同作用的结果。单元整体教学的创意模式能为学生带来学习观念、认知、思想层面的引领，助力学生更新学科学习认知，积极配合教师落实教学任务，强化个人学习效果[3]。
四、新课标背景下的初中数学单元整体教学策略
（一）优化备课环节
初中数学单元整体备课教学法是教师对相关教学内容有了充分的认识后，在数学观念下采取的新型教学方式。而在实际的教学过程中很多教师不能把“五点”“七个关系”处理好，导致一些学生学习处于低迷状态。对于重难点、知识点、思想点、能力提升点，教师应该做到详略得当，处理好科学与思想的关系、数学事物与其原理的关系及数学原理与图文的关系……对于这类问题，教师需要深挖教材内容，做好课堂情景设计工作，力求对各个关系、各个关键点进行合理的设计及分析，为学生的知识体系构建框架，助力学生更好地学习数学课程[4]。
举例来说，学习“三角形”时，教师要深挖教材，在单元整体教学中合理制定教学内容。教师应先设计课堂小游戏，激发学生对知识点的学习兴趣。根据教材编排顺序，将“三角形”“平行四边形”的知识点整合在一起后，开展“拼凑图形”的课堂小游戏，并说明游戏规则：“老师手中有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等多种三角形积木，同学们发挥自己的想象力，使用任意三角形拼凑出平行四边形及其他图形。”将准备好的三角形发放给学生，让其动手拼一拼、摆一摆。通过亲自动手实践，学生发现两个直角三角形能拼成一个长方形，两个等腰直角三角形能拼成一个正方形，学生可以更深入地理解等底等高的平行四边形、三角形在面积上的关系。基于此，教师要进一步引导学生深入探究，结合单元整体教学目标，提出问题：“能否根据三角形面积公式，求出平行四边形面积公式？”学生要结合以往所学知识分析和探究，在白纸上画出平行四边形，标出底为x、高为y，再将其拆分成两个三角形，标出三角形的底为x、高为y，在教师的指导下列出图表，将所有信息罗列其中，发现平行四边形的面积为S=xy，三角形面积为S=xy/2，两个三角形面积和相加等于平行四边形面积。在此过程中，学生的思维可以得到有效激发，对平行四边形与三角形之间的关系也有了更全面的了解。
（二）梯度渐入，选择分层教学
初中数学具有较强的抽象性和逻辑性，部分学生学习起来有一定的难度，需要教师对教学内容进行合理的设计，而分层教学可以指导学生循序渐进地开展学习，非常适合应用在单元整体教学中。教师要根据不同层次学生的实际需求，由浅入深地启发学生思维，特别要重视数学基础较差，思维转换较慢的学生[5]。
举例来说，学习“整式的加减”时，教师可以将它与“分式”教学整合，开展单元整体教学。首先，在课堂中教师要带领学生回顾小学阶段学习的加减运算，利用多媒体展示算式33+52=、95-23=，通过复习巩固对知识的掌握。接着，引入整数和分数的概念，并带领学生探索分式和整式的加减运算，完成对理论知识的讲解，为后续探究奠定良好的基础。其次，初中生对整式加减理解较快，理解分式加减法时存在一定的难度，对此教师在讲解这部分知识时要采用分层教学法，如用多媒体展示题目-x-1让学生思考新的问题应如何处理，这对刚接触“分式运算”的学生来说有一定的难度，教师要对其思维进行启发，引导其思考能否将整式转化为已经学习过的知识解答。结合所学知识，学生会产生两个思路，一是将-x、-1看成两个单项式，并将-x写成、-1写成，将式子转化为异分母分数相加减；二是将-x-1--x-1看作一个多项式，通过提取负号，将整式看作利用通分、合并同类项解出题目。教师应鼓励学生按照自己的思路完成解题，看一看哪种方法能够更便捷地解出正确答案，同时也对分式运算规律有更深入地掌握。
（三）拓展教学内容
在以往的初中数学教学中，教师、家长都将关注点放在了学习成绩方面，对学生综合学习能力的提升、实际学习经验都存在一定的忽视，学生也以学习成绩为主要学习目标，对学习过程及学习感悟没有正确的认识。当前，初中数学开展单元整体教学活动中还存在教学深度不够的问题，不能帮助学生建立起完整的知识体系，也不利于学生全身心地投身到数学学习中，从而影响到学生对基础性知识的巩固加深。在这样的教学现状下，在初中数学教学中，教师要积极转变以往的教学观念，运用现有的教学资源，结合当前最新的教学成果及先进的教学方式，不断拓展教学内容，让学生学会在课堂教学实践与课外教学活动中进行学习积累，将两者结合补充。同时，在数学教学中教师应尽量为学生的学习实践提供机会与空间，使学生通过亲身经历和实践感受数学原理推理的全过程，从教学实践中体验研究的乐趣，结合实际教学状况，通过多元教学模式不断提高学生的综合实践能力，培养学生的数学学习积极性[6]。
（四）组织合作学习
构建教学体系在实际的教学过程中常常出现教师与学生之间沟通不足、缺乏小组合作与学生学习自主性差的情况。而单元整体教学方式能有效弥补这些缺陷。所谓单元整体教学不仅是备教材，更多的是备学生，在这种新的教育方式下以人为本，重视学生自身发展。
举例来说，在学习“数据的收集、整理与描述”时，教学中教师可以采取小组合作教学形式，以日常生活中常见的问题为核心，设计探究任务，如“班级中同学出生主要集中在哪一年”“借助网络平台、点评软件，统计本年度最受欢迎的影片是哪几部”“调查班级男女生喜欢哪类节目”给予各小组一定的探究时间，指导其在分工明确的基础上，完成数据的收集和整理。各小组要结合探究问题设计调查问卷，以举手表决、问卷调查等形式完成对数据的收集。再利用划记法整理数据，将收集到的数据制作成相关统计表。在此基础上，教师再提出问题：“观察以上数据统计表，大家知道了什么？能提出哪些问题？”各小组成员通过探究和讨论，对表中的数据会有进一步的认知，认识到数据收集、整理和分析之间的关系，从而加强对知识点的运用和掌握[7]。
结语：
总而言之，基于新课标的改革，初中数学教师必须转变教学理念和方式，采用单元整体教学模式，推动高效化课堂建设。通过营造和谐的学习氛围、帮助学生明确学习目标和方向等措施，提升整个单元整体教学的有效性。帮助学生在轻松、愉悦的氛围里更好地学习数学，了解数学世界的奥秘，提升数学核心素养。
参考文献：
[1] 彭丽. 基于素养本位的初中数学单元整体教学评价研究——以"动量守恒定律"为例[J]. 中学数学教学参考， 2021(24):3.
[2] 柳玉彪. 基于单元整体设计的初中数学教学设计探索——以"万有引力与宇宙航行"为例[J]. 山海经：教育前沿， 2021, 000(025):P.1-1.
[3] 吴建鹏. 大概念视角下初中数学单元整体教学建构与设计——以"牛顿运动定律"教学为例[J]. 中学数学教学参考， 2021(11):3.
[4] 缪婧钥， 姜玉梅， 高正球. 基于核心素养的初中数学单元整体教学设计探讨——以"交变电流"单元为例[J]. 数学之友， 2022, 38(9):4.
[5] 任虎虎.基于学科大概念初中数学单元设计与实施——以"机械能守恒定律"单元为例[J].数学教师, 2022, 43(3):3.
[6] 于洪青.基于核心素养下初中数学单元整体模块化教学的实践与研究[J]. 2021.DOI:10.12253/j.issn.2096-3661.2021.01.418.
[7] 张跃.初中数学单元整体建构教学的实践与反思——以"一元一次方程"为例[J].数学教学通讯, 2021, 000(029):P.65-66.
