数学是一门需要深思熟虑和质疑的学科，而培养学生的问题意识与质疑能力对于他们的数学学习和未来的发展至关重要。然而，在小学阶段，学生的问题意识和质疑能力往往不够发达，需要有针对性的培养。本文旨在探究小学数学教学中有效的培养学生问题意识与质疑能力的策略，以帮助教师更好地指导学生的数学学习。
一、小学数学教学中对学生问题意识与质疑能力进行培养的意义
1.有助于激发学生的学习兴趣和探究欲望
数学是一门需要思考和探索的学科，培养学生的问题意识和质疑能力可以帮助学生主动思考问题、提出质疑，并通过解决问题和回答质疑来增强对数学的兴趣和理解。学生在解决问题的过程中会感受到问题的挑战和解决问题的乐趣，从而激发学习的动力。
2.提高学生的学习效果和学习能力
通过提出问题和质疑，学生可以深入思考数学的本质和规律，从而加深对数学知识的理解和记忆。这种主动的学习方式有助于学生从被动接受知识转变为主动参与学习的状态，提高学习效果和学习能力。
3.有助于培养学生的批判性思维和创新思维
数学是一门需要逻辑思维和创造性思维的学科，通过培养学生的问题意识和质疑能力，培养学生的逻辑思维能力与判断思考的技能。学生通过提出问题和质疑，可以对数学知识进行思考、分析和评价，从而培养批判性思维。同时，学生在解决问题和回答质疑的过程中，也会尝试不同的方法和思路，培养创新思维。这种批判性思维和创新思维的培养有利于促进学生的全面发展，增强他们的问题解决能力和创造力[1]。
二、小学数学教学中对学生问题意识与质疑能力培养的挑战
首先，很多教师注重的是知识的灌输，而忽视了培养学生的质疑能力。他们往往将问题视为学生理解能力的不足，而不是看作是学生思考和探索的机会，这种做法会导致学生对数学的学习效率与兴趣难以得到提升。课堂环境和学校文化也对学生问题意识和质疑能力的培养产生影响。一些学校注重考试成绩和排名，追求应试教育，往往忽视了学生的思考能力和创造力的培养。这种环境会使学生对问题和质疑感到压抑，不敢表达自己的观点和观念。
三、小学数学教学中学生问题意识与质疑能力的有效培养策略
1.创设问题式教学，培养学生的疑问能力
在小学数学教学中，教师可以设计一系列不同类型的数学问题，涵盖不同的数学概念和技能，这样可以让学生在解决问题的过程中发现问题的规律和特点，培养他们对问题的敏感度和质疑能力。并且教师可以通过引导学生观察问题情境中的细节和特征，让学生发现问题的关键点和隐含的信息，这样可以培养学生的观察力和思维能力，激发他们提出问题的欲望。教师应鼓励学生进行提问，并提供正面的指导，这样可以培养学生的自主学习能力和自信心，激发他们的质疑能力[2]。
例如，教师在讲解小学数学“测量”这一内容时，可以准备一些测量工具，如：尺子，并在教室中布置一些实际物体，如书、水杯等。之后教师可以先让学生观察教室中的物体，并提出一些问题，如“这本书有多长？”、“这个水杯有多高？”等等。并且教师可以引导学生使用尺子进行测量，并让他们自己测量出物体的长度和高度。接下来，教师可以提出一些新的问题，如“这本书和那个水杯哪个更长？”等，并鼓励学生进行比较和分析，并提出自己的猜测和理由。在学生提出自己的答案之后，可以组织学生进行讨论，让他们互相交流自己的观点，并尝试用测量工具进行实际测量来验证自己的猜测。同时，教师也可以提出一些引导性的问题，如“你们是如何判断哪个物体更长的？”、“你们觉得测量的结果准确吗？”等等，来引导学生思考和质疑。通过这样的教学情境，学生可以在实际操作中感受到测量的过程，并通过比较和讨论来培养自己的质疑能力[3]。
2.创造有效的学习情境，培养学生的质疑水平
首先，教师可以在课堂上引入一些引人入胜的问题或者数学谜题，激发学生的兴趣和好奇心，这些问题可以是与学生日常生活相关的，或是具有一定难度但又能够引发学生思考的数学问题。通过这种方式，学生会主动提出问题和质疑，积极参与到学习中。其次，教师可以在学习期间对学生提出疑问，并注重对学生问题的及时回应与解答，教师可以设立一个问题答疑板或者问题解答时间，让学生将问题写下来，并在适当的时间给予解答。此外，教师还可以引导学生进行小组合作学习，通过合作解决问题的方式培养学生的质疑能力。在小组合作学习中，学生可以相互交流、讨论和辩论，从而激发彼此的思维和质疑能力。教师还可以组织一些数学竞赛或者数学角色扮演活动，让学生在竞争和合作中培养质疑能力。通过参与这些活动，学生不仅可以提高自己的质疑能力，还可以锻炼解决问题的能力和团队合作精神。
例如，教师在讲解小学数学“三角形”这一内容时，首先，教师应在课前准备中提供一些相关的素材，如图片、视频或实物，引发学生对三角形的兴趣。通过观察和讨论，可以提出各种关于三角形的问题，如“三角形有哪些特点？”、“不同类型的三角形有什么区别？”等等，这样可以激发学生的好奇心和质疑精神。在课堂上，教师应采用一些互动教学的方法，如小组合作、问题解决等，让学生参与到课堂中来，并提出一些有趣的问题，引导学生思考和讨论，如，给学生一些三角形的图片，让他们观察并找出其中的规律和特点：“为什么三角形的内角和是180度？”等等。通过这种方式，学生可以主动思考和质疑，提高他们的问题意识。
3.学会灵活使用提问方法，提高问题意识
教师可以鼓励学生提出自己的问题，并帮助他们理解问题的重要性和意义，并且可以鼓励学生对所学知识进行深入思考和质疑，引导他们思考问题的背后原因和可能解决方法。通过让学生分析和评价不同观点和解决方案，培养他们的批判性思维能力。同时，为了培养学生的问题意识，教师可以提供多样化的学习材料和资源，包括实际问题、案例分析、数学游戏等。这些材料和资源可以激发学生的思考和质疑，并帮助他们发现数学知识与实际生活的联系。此外，教师在学生提出问题和质疑的过程中，及时给予反馈和指导。教师可以引导学生深入思考问题的本质和解决方法，帮助他们找到合适的解决路径。同时，教师还可以提供一些启发性的问题，引导学生进行更深入的探究和思考[4]。
结论：综上所述，培养学生的问题意识和质疑能力，不仅能够激发他们的学习兴趣和求知欲，还能够培养他们的批判性思维和创新能力，为将来的学业与发展打下良好的根基。因此，在课堂上，教师要注意对学生的问题认识和理解能力进行训练，给他们提供宽阔的思考空间，使他们成为具有创新精神和解决问题能力的数学人才。同时，希望通过本文的探究，可以引起教育界对于问题意识与质疑能力培养的重视，进一步促进小学数学教学的改革和创新。
参考文献：
[1]吴仁.小学数学教学中学生问题意识的培养策略[J].读写算,2022,(33):48-50.
[2]马生富.小学数学教学中学生问题意识与质疑能力的有效培养策略[J].求知导刊,2022,(20):5-7.
[3]马世玥.小学数学教学中学生问题意识与质疑能力的培养[J].当代家庭教育,2021,(14):153-154.
[4]徐洁.小学数学教学中学生问题意识与质疑能力的培养[J].智力,2020,(02):55-56.
