一、高校商务英语专业人才培养存在的问题
随着我国“一带一路”建设的扎实推进及经济全球化的快速发展，国际交流与合作愈加频繁，迫切需要高校尤其是地方应用型本科院校在商务英语人才培养上，顺应时代和社会对于“复合型”、“应用型”人才的需求，着重培养学生的商务实践能力、跨文化交际能力以及创新创业能力，不断提高人才培养质量，为国家经济社会发展大量输出“专业型”、“适应型”以及“对口型”人才[1]。
全球经济的快速发展需要有较强商务实践能力、较好英语语言沟通能力，具备一定创新能力和合作精神的复合型商务英语人才[2]。然而，目前地方高校尤其是应用型本科院校商务英语专业存在人才培养模式与市场发展需求相脱节的问题，具体体现在以下几个方面：
1、培养方案与目标不明确
培养方案与目标不明确这一问题常见于地方应用型本科院校。在培养方案制定上以传统的英语语言语法知识讲授为主，忽略了社会日新月异的变化对商务英语人才细化及专业化的要求。在这种目标与框架下培养的商务英语专业本科毕业生，有关商务、外贸知识储备不足。虽然毕业生数量庞大，但无法满足用人单位对专业人才的实际需求，因此商务英语专业培养方案与人才培养目标有待进一步完善。
2、教学内容陈旧，辅助材料不足
随着国际交流与合作的日益繁盛，很多学校开设了商务英语专业，然而一方面教材的选用没有区分学生的水平与特点，另一方面教学的内容也比较陈旧，没有及时体现出专业知识的实用性、连贯性与时代性。此外，很多商务英语专业的授课老师都没有金融管理方面的学科背景，也没有系统地学习过商务课程，对真实具体的商务工作环境不是很了解，这就导致授课教师的教学材料往往只是集中或者局限于课本里的内容，在这种教学模式下，学生学到的商务知识就可想而知了。
3、教学方法比较单一
商务英语是一门实践性较强的专业，但是迫于条件所限，很多地方应用型本科院校仍然采用传统的教学方法，以教师为中心，照本宣科地向学生传授语法、词汇以及写作手法等知识，领着学生对照课文逐句翻译，然后布置相应的作业。这就导致学生过分地依赖书本，逐渐降低了思考的主动性和实践的积极性，这种以老师为中心的“一言堂”和学生被动接受的教学方法，学生除了观察和模仿外，很难融入其中，这损害了学生学习的主动性，教学效果不理想。
4、师资力量比较薄弱
目前地方应用型本科院校商务英语专业的师资主要有两种学科背景，第一就是纯英语语言文学专业，后期进修一些商务知识，他们往往英语知识和技能较强，但对商贸知识知之不深，很难在跨文化商务沟通能力的培养上给予学生广度和深度上的引导；第二就是金融或商贸专业，这类教师比较精通商务类课程，但很难把商务与英语结合起来，做到双语教学，教学效果也差强人意。除此以外，由于英语专业背景的老师占据商务英语专业师资的绝大多数，所以在商务知识和技能方面就存在很多先天的不足，再加上备课、上课以及科研任务等因素，导致老师根本没有太多时间系统学习商务课程和科目，也很难去商贸单位进行实践锻炼，课堂讲授只能是纸上谈兵，很难在商务实操上给予学生实质性的指导。
综上所述，目前地方应用型本科院校商务英语专业在培养方案与目标、教学内容与辅助材料、教学方法以及师资储备上还存在很多需要完善的地方，这导致商务英语专业在人才供给侧的培养上出现了结构性失衡。因此，地方应用型本科院校的商务英语专业急需进行教育教学改革，从课程的供给端出发解决高校对商务英语人才培养的“供需错位”问题。
二、OBE教育理念引入商务英语专业课程的必要性
Outcome-Based Education（以下简称OBE）教育理念以预期学习成果为驱动进行反向教学设计，是一种先进的教育理念。它尊重学生个体差异，强调能力本位，旨在激发学生学习的主动性和积极性，促进学生个性化学习和深度学习。早在在上世纪八十年代，该理念在美国教育改革中得到了广泛地推广和使用，对加拿大、日本、英国等发达国家和地区的教育教学也产生了积极的影响。我国在高等教育与职业教育上也已开展了卓有成效的OBE教育实践，尤其在教学改革、教学设计以及课程体系建设等方面成效显著[3]。
大量研究实践表明[3-5]，OBE教育理念的引入，有助于优化商务英语专业课程教学目标，充分体现专业特色与专业核心知识，达成应用型、复合型人才培养目标；有助于保证商务英语教学的优质化产出，提升高校商务英语教学效率和教学效果；有助于完善课程评价体系，通过建立可持续性的形成性评价和终结性评价体系，真实检验学生的学习效果；有助于培养具备较高专业素养和较强语言产出能力的“复合型”、“应用型”商务英语人才，提升毕业生就业竞争力；另外对于推动高等教育内涵式发展、深化专业综合改革、夯实以人才培养为本的理念具有重要意义。
三、 商务英语专业课程供给侧教学改革实现路径
1、修订专业培养方案
第一，适应社会需求，不断完善专业人才培养方案。在OBE理念的指导下，利用反向设计原则，以国家、社会对人才培养的实际需求为标准，从教育的输入端入手，将英语表达能力，商务理论知识，国内外贸易政策和市场，世界英语国家的常用礼仪、文化和习俗，现代信息技术等融入专业培养方案，从而有针对性地培养专业人才。
第二，瞄准市场与企业诉求，立足专业设定与时代发展相契合的培养目标。在培养方案中引入文学、经济学、管理学、法学以及国际商务的基础理论与实务等课程，培养具有扎实的英语语言基本功和相关商务专业知识，拥有良好的人文素养、中国情怀与国际视野，掌握具备较强的跨文化能力、商务沟通能力与创新创业能力，能适应国家与地方经济社会发展、对外交流与合作需要，能熟练使用英语从事国际商务、国际贸易、国际会计、国际金融、跨境电子商务等涉外领域工作的国际化复合型人才。
第三，根据职业岗位要求，不断调整和丰富教学内容。依据学校历年就业与职业数据反馈，将大学生英语四六级等级考试、英语专业四八级等级考试、BEC初中高级等级考试、计算机等级考试以及全国翻译专业资格（水平）考试等学生就业急需的就业与职业资格考试内容融入日常的教学设计中，让学生学习知识的同时提高职业技能。
2、 优化课程教学设计
商务英语专业应坚持厚基础与强能力相结合，坚持全面发展与个性培养相结合，坚持OBE理念与人才培养相结合，坚持创新创业教育与专业教育相结合，在充分考虑校本特色、学情和教情的情况下，培养具有思辨意识、有创新精神、善于解决复杂问题的商务英语人才。为实现这一培养目标，商务英语课程应在教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等方面进行改革，使各环节、各步骤协同发展，在输入端与供给侧最大程度上推进变革。
第一，丰富教学内容，构建高效课堂。以《综合商务英语》课程为例，课程组教师认真梳理各单元教学内容，明确单元教学重点、教学难点，同时分析、整理各单元的知识点，将有关联的知识点进行衔接，利用模块化教学方式围绕相关场景进行商务模拟实践。实践中，一方面内化单元教学内容，将英语语言知识、商务知识、沟通技巧融合在一起；另一方面锻炼学生的商务沟通、实践及创新能力，帮助学生提高自身的综合应用能力，分步骤、分阶段达成培养目标。
第二，运用多种教学方法，提高课堂教学效果。在《综合商务英语》课程教学中，交替采用产出导向法、案例教学法、情景角色扮演法、研讨法等多种教学方法。在不同的教学任务中，以OBE理念为指引，采用灵活的教学方法开展互动式教学，激发学生学习热情，强化学生的主体地位，提升学生课堂参与度，提高学生课堂学习效率，实现提升学生商务英语产出能力的教学目标。
第三，充分利用丰富的线上资源，拓展课程教学内容。在OBE理念的指引下，将中国大学MOOC、智慧树在线教育等线上平台资源作为线下教学的补充，丰富《综合商务英语》课程的教学内容；将教学大纲、教学PPT、教学视频等资源上传知到APP，方便学生自主学习；在雨课堂、作文批改网等在线平台发布作业、练习和测试，以更高效率、更客观的评价检验学生学习效果。
第四，将思政教育资源融入教学设计。作为商务英语专业课程，《综合商务英语》将落实立德树人作为根本任务之一，帮助大学生树立正确世界观、人生观和价值观。在教学中充分考虑学生的知识结构、理论水平和应用能力，从民族品牌、中国数字经济的发展、会计职业道德准则等方面，将商务理论知识与思想政治教育紧密结合，进行社会主义核心价值观教育，培养德才兼备的优秀商务英语人才。
第五，实施多元化过程性考核，全面考核学生的学习效果。高效的课程考核方法应不仅能够充分调动学生学习的主观能动性、全面衡量学生的学习能力和实践创新能力，而且还应能够有效地反馈教师课堂教学效果，有助于教师探索更好的教学模式，提高教学质量，充分发挥以考促学、以考促教的调节作用。
下表为《综合商务英语》多元化过程性考核的考核内容、考核要求及分值比例。
表一 《综合商务英语》课程 过程性考核方案
3、 促进教师专业发展
教师是立教之本、兴教之源，是一切教学活动的基础。只有不断提升教师的教育教学能力，才能更好地在输入端与供给侧提供更优质的教育资源，培养更多更好的商务英语专业人才，服务经济社会发展。而影响教师专业素质和教学能力提升的因素有两个方面，既有内因的作用又有外因的影响。
在外因方面，高校自身扮演了很重要的角色：第一要积极搭建供教师学习、交流与发展的平台，开展专业领域内的校际交流与合作，派送教师到专业水平较高的院校攻读学位、交流访问、进修学习，鼓励教师外出参加商务英语学术研讨会以及相关培训班；第二，要邀请企业专家入校讲座或者派遣教师短期入职相关单位进行实践学习，并考取职业技能资格证，多方面提高教师专业实践能力；第三要加强专业团队建设，发挥骨干教师的示范引领作用，以此促进教师间的学习与发展，不断提高团队教学及科研水平；第四，要鼓励教师参加本专业教育教学能力大赛，例如青年教师教学基本功大赛、多媒体课件制作大赛、说课大赛、微课大赛、外研社及外教社的商务英语类专业组比赛等，通过备赛、参赛、赛后反思和像同行学习实现教师的专业成长，达成以赛促教。
在内因方面，教师本人也要充分利用信息化平台，自主学习、探索新资源，通过各大平台提供的网络培训、慕课资源、微课资源、多媒体课件等，夯实商务专业知识，学习先进教学理念，更新教学方法，打破教学瓶颈，实现教师专业发展的自我突破与成长。
四、结语
综上所述，高校尤其是地方应用型本科院校，商务英语专业课程迫切需要以OBE教育理念为指引，以提高教育供给端质量和水平为出发点，以学生最终的学习成果为着力点，在输入端如人才培养目标、教学模式和教师专业发展等方面进行教学改革，以此促进学生能力和素养的提升，实现OBE商务英语人才培养目标。
参考文献：
[1] 岳莉. 大学英语课程思政供给侧改革路径探析[J], 华北理工大学学报（社会科学版）, 2019, 21(4): 85-90.
[2] 高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会. 普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南(上) —英语类专业教学指南[Z]. 上海: 上海外语教育出版社, 2020; 北京: 外语教学与研究出版社, 2020．
[3] 颜小英．基于OBE理念的商务英语专业人才培养方案制定[J], 东华理工大学学报（社会科学版）, 2018, 37(4): 365-368.
[4] 贲培云, 应英, 谢危. OBE理念指导下地方应用型高校商务英语专业“四位一体”人才培养模式构建[J], 滁州学院学报, 2021, 23(4): 93-97.
[5] 刘康. “一带一路”背景下应用型高校大学英语供给侧教学改革路径[J], 四川文理学院学报, 2020, 30(5): 91-97.
作者简介：刘磊（1982-），女， 黑龙江哈尔滨人，副教授，硕士，研究方向为商务英语教学及英语语言文学。
