在现代化数学教学中，大单元理念倡导教师应该引导学生探究课程知识之间的联系，培养学生的系统思维，并将整个单元学习目标的达成作为一个整体性的任务，从而构建结构化的知识体系，以此促进学生学习能力的提升。教师需要考虑如何为初中数学教学提供新的思路和方法，要深入了解大单元教学的特点，并根据学生的日常表现了解他们的学习特点，这样才能设计出有吸引力且有效的大单元教学方案，提升初中生数学学习的有效性。
一、初中数学大单元传统教学存在的问题
（一）教师为中心
初中数学大单元传统教学存在的主要问题之一是以教师为中心。这意味着教师控制教学的进程和内容，而学生处于被动接受知识的地位。这种教学模式主要侧重于教师传授知识，而学生则需要被动地接受知识。以初中数学的大单元教学为例，教师通常会按照教材或课程大纲的要求，将知识点逐一传授给学生。比如，在教授“函数”这个大单元时，教师会讲解函数的定义、性质、图像等知识点，然后通过大量的练习巩固学生的知识。学生则主要通过听讲、记笔记、做练习等方式来学习知识。这种教学方式注重的是知识的传递，而忽视了学生的学习主动性和思维能力的培养。同时，在传统教学模式下，教师往往会将学生的成绩作为评价学习效果的唯一标准，忽略了学生在学习过程中的表现和进步。比如，同样是教授“函数”这个大单元，传统教学可能会直接给出函数的定义，然后通过大量的练习来巩固知识。这种方式会导致学生只关注考试成绩，忽视自身学习能力和思维能力的培养和发展。因此，传统教学在初中数学大单元教学中存在一些问题。一方面，它忽视了学生的学习主动性和思维能力的培养；另一方面，它忽略了学生在学习过程中的表现和进步。这会导致学生对数学概念和问题的深入理解不足，只是机械地运用公式和算法。
（二）重视记忆而非理解
传统教学注重知识点的表面记忆，学生只需记住知识点的定义和概念，缺乏对知识的深入理解。以初中数学的教学为例，传统教学往往只注重公式的记忆和运用，而没有深入解释公式的原理和推导过程。这会导致学生对知识的掌握程度有限，无法将知识应用到实际问题中。传统教学强调学生对教师提供的答案的接受和记忆，学生缺乏对知识的批判性思考和质疑。例如，在教学过程中，教师可能会直接给出问题的答案，而没有引导学生思考和探索其他可能的解法，导致学生缺乏独立思考和创新能力。同时，传统教学模式下，教师只注重理论知识的传授，缺乏实际应用的环节。学生往往只停留在理论层面，难以将所学知识应用到实际生活中。
（三）探究效果不好
探究效果不好指在数学教学中，探究性学习的效果不甚理想。如在小组合作交流的时候，有的小组讨论得热火朝天，很快就能得到推理结论；而有的小组则沉默寡言，学生之间的配合度不高，最终得到的学习成果不足。究其原因，不仅是学生之间的探究能力存在一定的差距，同时也与教师的教学引导方法存在一定的关系，导致学生在探究性学习的时候缺少参与感和体验感，影响学习效果。
二、初中数学大单元教学准备
（一）明确教学目标
初中数学大单元教学需要有明确的教学目标。教学目标是教学的方向和指引，能够帮助学生和教师明确学习内容和教学重点。在拟定教学目标时，需要考虑到学生的实际情况和需求，根据学生的认知水平和数学基础，拟定符合学生实际的教学目标。同时，教学目标应该具有可操作性和可测量性，能够通过学生的表现和反馈检验教学目标的实现情况。
（二）加强课程设计
初中数学大单元教学需要加强课程设计。课程设计是教学的核心和关键，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识。在课程设计方面，需要考虑学生的兴趣和需求，根据学生的特点和实际情况，设计符合学生认知规律和兴趣的课程内容。同时，课程设计要具有系统性和逻辑性，能够将数学知识有机地串联起来，形成具有内在联系和逻辑结构的课程体系。
三、初中数学大单元教学的实践
（一）激发学生的学习兴趣
通过创设真实的数学情境，学生感受数学知识的实际应用和意义，激发学生的学习兴趣和动力；还有师生互动、生生互动等方式，让学生参与到学习过程中，积极探索和交流，激发学生的学习热情和兴趣。将数学知识与游戏结合在一起，让学生在玩乐中学习，提高学生的学习乐趣和参与度。设计有趣的、具有挑战性的数学实践活动，让学生通过实践操作深入理解和应用数学知识，提高学生的积极性和兴趣。这样一来，学生对学习的学习兴趣大幅增加。
（二）指向大单元，确定培养目标
确定培养目标是大单元教学的重要环节。为此，教师要指向大单元教学理念，对单元课程知识进行梳理，明确知识结构，同时根据学生的实际学情确定培养目标，从而为后期学生探究能力的培养做好铺垫。例如，在教学“一次函数”单元的时候，该单元包括四个板块的知识，分别是“函数”“一次函数与正比例函数”“一次函数的图象”“一次函数的应用”，这是学生在数学学习中首次接触函数的概念，各个板块知识之间存在着一定的进阶关系，符合学生的认知逻辑，重点引导学生体会变量之间的互相关系。基于此，教师可以指向学生的探究能力，根据每个课时的课程内容确立如下培养目标
(三)通过观看微课视频预习
微课视频的时间短，一般在5~15分钟之间，学生可以利用课余时间观看并完成预习。微课视频的内容精致，针对性强，可以帮助学生快速掌握和理解知识点，提高学习效果。此外，微课视频形式多样，富有趣味性，可以在短时间内抓住学生的注意力，激发其求知欲，增强其学习动力。为了让微课视频充分发挥作用，教师可以设计两个层次的视频。一种是基础性内容的视频，风格轻松活泼，适合学困生和中等生观看。这种视频主要是对课本知识的讲解和解析，通过生动有趣的方式，帮助学生理解和掌握基础知识。另一种是挑战性内容的视频，包含自测题，适合学优生观看。这种视频主要是对课本知识的深入探讨和拓展，通过解决实际问题，提高学生的思维能力和解决问题的能力。教师可以根据学生的学习情况和需求，推荐合适的微课视频。如此一来，各个层次的学生都能通过观看微课视频进行自主预习，基本了解将要学习的内容。
（四）个性化学习支持
在教学开始前，进行学生学习兴趣的调查，以了解每个学生的兴趣爱好和学习偏好。根据调查结果，设计符合学生个性化需求的教学内容和活动。同时，教师为学生提供不同的学习路径和选择，并根据学生的学习能力和兴趣，提供不同难度和深度的学习任务。这样可以满足学生的个性化学习需求，让每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。教师为学生提供个性化的学习资源选择，个性化学习资源包括教材、课件、练习题等。
（五）巧用信息技术，丰富探究方法
随着互联网技术的发展，在现代化数学教学中，信息技术的应用发挥着一定的价值，不仅可以改变以往知识呈现的方式，同时优化师生之间的互动模式，丰富学生的学习体验。因此，在培养学生探究能力的过程中，教师可以借助信息技术引导学生对数学知识展开学习，一方面创新传统的教法、学法，激发学生的探究兴趣，促使学生在遇到问题、难题的时候积极主动地参与到探究中；另一方面丰富学生的探究方法和途径，不断地刷新学生对课程知识的认知，以此提升课堂探究效果。例如，在教学“一次函数：一次函数的图象”的时候，教师可以指导学生借助白板中的画图功能，在同一直角坐标系内作出y=x，y=3x，y=-12x，y=-4x的图象。在学生绘制完成后，教师可以鼓励学生分小组探究，并为学生设计如下探究任务。任务一：对比各自白板中的图象，判断图象的正确性，并找出每个人图象中国内的错处展开评析。任务二：观察正确的四个函数的图象，分析图象中，随着x的增大，y的值分别如何变化？并将小组的发现进行梳理和汇报。在学生完成探究任务后，教师指导学生认识当k＞0时，图象在第一，三象限，y的值随着x值的增大而增大；当k＜0时，图象在第二、四象限，y的值随着x值的增大而减小。通过这样的课堂探究过程，教师将白板这一信息技术融入学生探究环节中，不仅可以提高学习的趣味性，同时加深学生对一次函数图象绘制方法的印象，从而借助图象之间的对比提升学生的分析推理能力，从而促进学生探究兴趣和探究能力的提升。
（六）互相点评学习成果
基于大单元教学强调评价标准多元化的问题，教师摒弃以往的“唯师评”的评价模式，引导学生进行多元化评价，鼓励学生之间互相点评。通过互相点评，学生可以了解自己的学习态度和思维方法是否正确，及时纠正错误，提高自我认知。教师在大单元教学结束后，可以引导学生进行小组成员之间的互相点评，并确定需要互相点评的内容，如学习态度、思维方法、解决问题的方法等。接下来，小组成员之间可以互相分享自己的学习成果和心得体会，成员之间可以互相评价和提出建议。以“概率初步”这一大单元为例，学生可以分享自己对于概率的基本概念、计算方法和实际应用等方面的理解和掌握情况，其他成员可以对其进行分析和评价。通过互相点评，学生可以发现自己在概率学习中的不足之处，及时纠正思维上的偏差，提高学习效果。这样，每个人都可以较为客观地了解自己的优点和不足，及时调整学习方法和态度。最后，教师可以让每个小组总结点评结果，并汇报给全班同学。这样可以让学生了解其他小组的学习情况和评价意见，进一步加深对于学习内容的理解和掌握。
（七）解答经典例题，优化探究思路
在初中数学教学中培养学生的探究能力，最终目标是让学生在遇到问题的时候能够有思路、有方法，从而找到正确的解题方式和途径，以此提高学生的解题水平。因此，教师还可以引导学生解答经典例题，通过解例题的过程培养学生的探究思维，优化学生的探究思路，以此提高学生用所学知识解决问题的能力。
（八）鼓励实践解决问题，提高学习自信
部分初中数学课程与实践的联系较为紧密，因此，实践成为检验学习效果的最佳方式之一。在实践中，学生可以用直观的方式理解和掌握知识，从而提高学习效果。另外，实践可以提高学生解决问题的能力，培养学生的创新思维能力，使他们提高数学学习自信，从而更好地体验数学的乐趣和魅力。教师不妨以“旋转”这一大单元为例，引导学生通过实践完成作业。“旋转”这一单元的课程目标包括了解图形的旋转等有关概念，掌握关于原点对称的两点的关系等。教师可以围绕旋转的概念和性质布置作业，引导学生自己动手实践。例如，教师可以设计一些旋转的实践活动，让学生通过实践理解和掌握旋转的概念。例如，让学生用纸和铅笔做一个图形，然后将这个图形按照一定的角度旋转，观察图形的变化。通过此类活动，学生可以直观地看到图形的旋转过程，理解旋转的概念。再如，教师可以设计一些关于原点对称的两点的问题，如让学生画一个图形，然后在图形上标出两个点，接着找出这两个点的关于原点对称的点……这样的活动能够让学生直观地看到关于原点对称的两点的关系，从而掌握这一知识点。而掌握以上知识点是学生掌握本大单元内容的基础，他们通过实践夯实了基础，能更加全面地掌握本单元的其他知识点。
（九）开展课堂实验，培养团队意识
在探究性学习中，课堂实验是最常用的一种教学方法，旨在引导学生通过动手操作的方式体会数学知识的形成过程，促进学生形成数学思维，掌握正确的探究方法。因此，教师就可以基于课程教学需求，组织学生开展课堂实验，并要求学生在实验中及时记录自己的发现和想法，同时与小组成员协作配合，从而培养学生的团队意识，促进学生探究能力的提升。
结语：综上所述，经过对初中数学大单元教学实践策略的探究，不难发现大单元教学作为一种注重系统学习的教学模式，具有明显的优势和特点。教师在实施教学时应充分考虑学生的实际情况和需求,通过合理的指导和支持,激发学生的学习热情和主动性,使他们能够在数学学习中获得充分地发展和成长。
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