目前，仍有一些高校、误读课程思政的内涵、本质，课程思政停留在具体的思政元素的挖掘、堆砌上，对课程用什么育人、怎么样育人、理解不清楚不透彻不到位，非思政课程与思政课程育人目标缺乏统筹、协同。在全面推进“大思政”建设背景下，非思政课程融入思政教育，致力于课程的思想价值引领，解决教育根本问题，落实立德树人根本任务，还可在一定程度上避免人们对课程思政内涵的误读。
一、非思政课程融入思政教育的必要性和可能性
（一）融入的必要性
面对实现中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年变局，中国特色社会主义合格的建设者和可靠的接班人的渴求，比以往任何时候都更加强烈，学生成长环境的深刻变化、时代和社会发展需求，对课程改革提出了新的更高要求，为非思政课程融入思政教育提供了机遇。
1.解决教育“首要问题”、提高育人实效的客观需要
培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，培养什么人是教育的首要问题。非思政课程融入思政教育，是构建思想政治工作体系和人才培养体系的有效切入，是解决教育首要问题的根本举措，是落实立德树人根本任务的基础性和全面性工作。受专业背景制约、教育理念、现实偏差等多种因素影响，高校教育较为普遍存在重视“才”而轻视“人”，“育才”压倒“育人”，让一些学生沦为精致的利己主义者和精致的机会主义者，甚至误入歧途；一些高校老师对课程思政的内涵存在一些认识上的误区，认为课程思政就是在专业课、通识课中加一点思政元素、搞一点活动，对思政元素的理解、挖掘、转化应用不到位。迫于一些考核的刚性指标，不少高校被动参与，非思政课程德育功能欠缺或者发挥不够，课程资源开发利用不足，课程思政建设评价激励机制不健全不完善，与思政课程“一体化”、思政元素显性化、标签化和功利化等现实问题，[1]制约着课程思政建设全面推进。过去主要由思政课对学生进行思政教育，已无法满足新时代对卓越人才的需求。同时，习近平总书记关于教育和思政工作的系列重要讲话精神，相关部委出台的关于大学生思政教育的系列重要文件精神，也从外部推动着课程思政建设。
2.推进教育教学改革发展的客观需要
以往课程思政建设方案太过空泛、实操性不强，教学方式方法手段单一，对非思政课程融入什么思政教育元素、怎样融入、融入的时度效等无从下手。大学生主体意识的增强、时代和社会需求，隐性思政日益成为思政理论研究的一个前沿问题，成为课堂教学改革发展的新目标。
3.促进师德师风建设、落实立德树人根本任务的客观需要
非思政课程思想价值引领功能被忽视、弱化现象还未得到根本扭转，有人认为思政课“可上可不上”“无用”。个别教师对非思政课程融入思政教育存在排斥、抵触情绪，认为思想价值引领、塑造仅仅是思政课和辅导员的责任。更有甚者，拆思政课的“台”“唱反调”，课堂教学信口开河、传递负面信息，这是思政课程与非思政课程之间“脱节”、产生“两张皮”现象、难以形成育人合力的一个重要根源。仅用专业知识教育人是不够的，高校各门课程都要求思想价值引领、立德树人。师德师风建设的好坏将直接影响课程思政成效，而课程思政也有助于提升教师师德师风水平。
4.形成育人合力、最大程度释放协同育人能量的客观需要
高校所有课程都是思政教育的主体，所有课堂都是思政教育的重要渠道，每位教工都必须树立正确的教育观、质量观和人才观，增强为国家培养合格、可靠人才的大局意识，压实每位教工、每个岗位的育人责任，着力打通学校思政工作存在的盲区、断点、堵点，起到“守好一段渠、种好责任田”的作用，逐步改变过去思政教育碎片化、各自为阵，思政课程育人孤军作战的尴尬局面，实现非思政课程与思政课程协同育人，实现教育的“人本”转向。
5.促进地方经济社会健康发展的客观需要
可复制、可推广、可操作性强的非思政课程融入思政教育研究还需加强。推进绵阳科教现代化，建设科技、教育强市，必须坚持更高远的历史站位、更宽广的国际视野、更深邃的战略眼光，坚持把优先发展教育作为推动绵阳经济社会发展的重要先手棋，加强非思政课程融入思政教育的机制研究，培养担当民族复兴大任的时代新人。
（二）非思政课程与思政课程实现协同育人的可能性
高校思想政治工作是政治性、科学性、人文性的高度统一，是具有文化底蕴、体现文化内涵的一项系统工程，因而也表现出强烈的渗透、融入、过程性特点。[2]非思政课程融入思政教育、与思政课程实现协同育人的可能性，源于思政课程和非思政课程的差异性和互补性。思政课程与非思政课程既有独立性、差异性，又有开放性、适应性、互补性。思政课程是推进课程思政建设最重要的序参量，发挥着引领协同作用。思政课程的引领性与容涵性、思政课教师角色与师德的一致性、思政课程教学改革创新性、实效性，为非思政课程融入思政教育提供了可能性。[3]非思政课程融入思政教育是把专门人才的培养与普遍马克思主义理论教育结合起来，既能有效改变传统思政课程育人势单力薄的尴尬局面，又可弥补非思政课程弱化思政教化功能的缺陷，非思政课程与思政课程相互配合，在尊重课程差异性的前提下，致力于思想价值引领的同质效力和同向合力，为非思政课程融入思政教育提供了动力，[3]逐步形成以思政课程为引领、非思政课程为支撑的课程思政体系，推动实现所有课程协同育人。
二、非思政课程融入思政教育的指导思想和基本原则
（一）指导思想
思想是行动的指南。习近平新时代中国特色社会主义思想、特别是习近平总书记关于教育、文化、宣传、思想政治工作的系列重要讲话精神，为非思政课程融入思政教育提供了根本遵循，指明了前进方向和基本路径。
党的十八大以来，习近平总书记在系列重要会议上，就高校教育、思政工作根本问题、根本任务、青年成长等发表了一系列重要讲话，强调解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个教育和思政工作的根本问题，要用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针，把立德树人作为高校思政工作的中心环节和教育根本任务，以培养担当民族复兴大任的时代新人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为着眼点，把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。需要强调的是，非思政课程融入的思政教育，必须是马克思主义科学理论，而不是非马克思主义的、更不是反马克思主义的，在这一点上必须头脑清醒，立场坚定，绝不含糊。高校立身之本在于立德树人。高校要充分发挥大学生思政教育主阵地、主课堂、主渠道作用，坚持把立德树人作为中心环节，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。[4]把思政教育贯穿在人才培养体系全过程，充分发挥思政教育的引领作用。我国高等教育发展方向要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起，为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务。党委要保证高校正确办学方向，掌握高校思政工作主导权，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才，保证高校始终成为培养社会主义事业建设者和接班人的坚强阵地。高校思政工作要把社会主义核心价值观贯穿于办学育人全过程，引领知识教育、引领师德建设，是高校思政工作的使命所在。要坚持不懈传播马克思主义科学理论，抓好马克思主义理论教育，为学生一生成长奠定科学的思想基础。[5]
（二）非思政课程融入思政教育的原则
非思政课程融入思政教育要体现目标性、差异性、整体性、全面性、时代性、衔接性、适宜性、贯通性和可操作性，[6]能够引起学生的情感共鸣，自然接受、配合，有效激发学习动力。结合课程特点，贴近学生、贴近生活、贴近实际，深入挖掘、提炼思政教育元素，有意、有机、有效融入思政教育，坚持实事求是、有的放矢、改革创新、突出重点、注重实效。坚持系统设计，统筹推进，传承与创新相结合，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。总的原则是遵循教育规律、思政工作规律、学生思想政治素质形成与发展等规律，落实立德树人根本任务，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、非思政课程融入思政教育的实施路径
非思政课程融入思政教育顺利推进、取得实效的关键在于，教师要学习掌握并正确运用马克思主义基本立场观点方法，找准融入的着力点，善于挖掘、凝练、整合、利用课程和教学方式中蕴含的思政教育元素和资源。立足学校办学定位、基于人才培养目标、结合专业、课程、学生特点，各类课程从制度机制、内容供给、教学方式方法、育人目标、师资培养、集体备课、考核评价等方面，全面、有机融入思政教育，各门课程相互配合，教师合作共建，课程思政质量才有保证。
1.创优制度机制融入
加强组织领导，抓好思路创优、环境创优、机制创优。思政工作是学校各项工作的生命线。非思政课程融入思政教育，转变观念是首要。高校党委要提高人才培养的政治站位和使命感，把思政工作摆在首要位置，强化育人意识，把课程思政建设作为党建和意识形态工作的重要组成部分。高校党委书记、校长要创造良好的政治生态和学术环境，消除思政课“非学术”的不良影响和其他认识偏见，带头抓思政课程和课程思政建设，真正落实第一责任人主体责任，带头走进课堂听课讲课，带头联系老师，带头全面推动、关心、参与课程思政建设。面向不同学科专业、不同类型课程，持续深入抓典型、树标杆、推经验，加强示范引领，发挥示范带动作用，形成规模、形成范式、形成体系，思政课程、课程思政建设与专业思政试点工作全覆盖，推动形成广泛开展课程思政建设的良好氛围。完善教学教改评价激励机制，健全教学督导问责机制，建立党委统一领导，党政齐抓共管，教务部门牵头抓总，相关部门协同联动，院系推进落实，课内与课外、教学与科研、网上与网下、校内与校外结合的“大思政”育人工作格局。构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政课程体系，让所有教师、所有课程都承担好育人责任，充分发挥思政课思政教育主阵地、主课堂、主渠道作用，充分发挥思政课落实立德树人根本任务关键课程作用、在课程体系中的政治引领和价值导向作用，解决好各类课程和思政课程相互配合的问题，实现课程教学和思想教化常态共生，使各类课程与思政课程协同育人。
坚持问题导向，解决突出问题。坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点。思政课程与非思政课程协同育人必须紧紧抓住、解决制约课程思政建设的突出问题和难题，诸如教学“远离学生”、缺少思想价值引领，背离、歪曲思政课的正确引导，生硬植入思政元素，把非思政课程与思政课程同质化、“思政化”等，进行重点突破、整体设计。
2.教学设计主要环节融入
（1）课程思政内容供给融入
课程思政讲什么，这是课程思政建设的核心。课程思政内容重点是传承中华优秀传统文化、发展社会主义先进文化、弘扬中国精神、培育和践行社会主义核心价值观、坚持和发展中国特色社会主义、实现民族复兴的责任与担当。把是否有助于立德树人、为党育人、为国育才作为课程思政内容取舍的根本价值取向，总的要求是突出中国元素，讲好中国故事，传播好中国声音，传递中国能量，兼顾学生关切、学习体验。根据不同专业、课程特点、思维方法、价值理念和育人要求，通过遴选课程知识点，主动挖掘、梳理、提炼、整合课程本身蕴含的、感动自己、学生关切的思政教育元素或资源，分别明确公共基础课、专业课、实践类课程课程思政建设的重点。挖掘、整合、用好学校管理、服务、校园文化建设、对外交流等环节蕴藏的思政元素和地方特色文史资源，结合与课程内容关联的历史文化背景开展课程思政。
培育优质教学资源，增加思想性资源供给。教学资源是课程思政内容建设的重要依托。课程思政内容网络资源库建设，编写教辅资料、教学用书，编发教学活页，研制专题教学指南及配套课件教案，着重供给习近平总书记最新重要讲话精神、坚持和发展中国特色社会主义的最新经验、中国特色社会主义实践取得的最新成就，不间断地为教师提供丰富多彩、易学易教的教学资源。严禁在课堂上和教材中散布违背宪法和党的路线方针政策的错误观点和言论。
（2）教学方式方法融入
由于学科、专业、生源特点不同，推进课程思政建设不能“一刀切”“齐步走”，要围绕学校思政教育工作面临的新机遇、新挑战、新特征、新问题、新变化和新需求，从学生的视角出发，创新思政教育方式方法。
正确理解课程思政理念与方法。课程思政是以现有课程为基础，把非思政课程中本身所蕴含的思政教育元素和承载思政教育功能内容的重新挖掘、梳理、凝练、整合，有机融入、贯穿与思政元素紧密关联的教学环节、知识体系、实验实训、社会实践等方面，由相关任课教师将其以隐性方式展示给学生。课程思政是一种育人的理念与方式方法，不是增设一项活动，不是把思政课的内容照搬到其他课程中，不是课程建设之外的东西，而是教育教学的有机组成部分。非思政课程融入思政教育是在点滴之间、潜移默化中有机融入思政教育，使学生在不知不觉中确证、巩固思政课程所学内容，在知识传播中强化思想价值引领，把知识技能教育与思想政治引领有机结合，既发挥非思政课程显性的智育、体育、美育、劳育作用, 又隐性地发挥德育作用，促进全面、全方位育人。[1]
把握好课程思政的时、度、效。思政课专任教师要充分运用自己的专业优势，引导非思政课教师对课程和教育方式所蕴含的思政教育元素和承载思政教育功能的内容的深入挖掘、梳理、提炼、整合，再有机融入专业教育、通识教育和课堂教学各环节。非思政课不能“思政化”，思政教育不宜在课堂上直接向学生讲解，不能喧宾夺主，不能时时处处都在讲思政，不能生硬、刻板地在课程中植入思政元素，以免导致学生的逆反心理。没有思政教育的亲和力、吸引力、感染力和针对性，不能“润物无声”、有机融入而是“掷地有声”、刚性融入，那就适得其反了，甚至可能导致思政教育话语权的丧失。[1]教师自认为对学生成长发展有益的东西，学生不一定认可、接受。非思政课程融入思政教育要紧密结合不同阶段、不同专业学生特点、学生关切，以学生为主体，以教师为主导，开展以学生为中心的教学方式和学业评价方式改革，不断创新、优化与灵活运用教学方式方法手段，通过设置贴近学生学习生活实际，学生感兴趣、环环相扣、层层深入的问题创设出恰当的情景，吸引学生、打动学生，让学生感受到逻辑的魅力和真理的力量，激发学生求知欲，师生双向互动，学生积极参与，实现学生对教学内容的认知与认同。[7]课程思政要讲究“有棱有角”“有情有意”“有滋有味”“有己有人”，自己信仰学生才会信仰，才能解决学生思想问题。解决学生思想问题。[8]由“知识-思政”点，发展到“思政线”，最后形成“思政面”，实现知识传授与思想启迪、价值引领相统一。否则，再光鲜靓丽的内容也可能沦落为自娱自乐、自说自话。
挖掘教学方式中蕴含的思政教育资源。课堂教学是课程思政建设的主渠道。课程思政建设并不是说传统教学方式就无用，把思政教育融入到教学大纲修订、教材编审选用、课程目标设计、教案课件编写等课堂教学管理各方面，贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、作业、论文等各环节，对提升课程思政质量依然有效。要重视挖掘、用好与教学要求、教学环节存在紧密关联，过去教学被忽略、未重视、未呈现，当下挖掘、提炼、展示出来的大有可为的思政教育元素。
抓好教学方式方法创优。创新课程思政方式方法，要坚持政治性和学理性、价值性和知识性、思想性和工具性、理论性和实践性、主导性和主体性、建设性和批判性相统一，又不能用学理性、知识性、工具性弱化政治性、价值性、思想性，在自己独特的教学风格、话语体系、表达方式中融入正确的政治导向、价值导向。基于学生思想特点、发展需求、素质提升，结合学生专业、教学内容、模块，实施分层分类教学，因材施教。优化课程、学生与教师间的结构安排，把课程思政与日常思政教育结合起来，坚持显性教育和隐性教育相统一，统筹实践教学与社会实践活动。主动占领网络思政教育新阵地，探索线上线下结合的混合式课程思政模式，激发课堂活力。
（3）构建实践育人机制融入
教学中普遍存在忽视、弱化实践教学，要重视打造“行走课堂”这个思政元素承载量较大、项目较多、频度较大的承载体，加大力度培养和引进实践教师，让学生多“做”，突出体验性、职业性。要把实践教学摆在人才培养的重要位置，确保实践活动占有一定课时或学分，完善实践教学机制，促进社会参与，实施“实践育人共同体建设计划”，鼓励党政机关、企事业单位等就近于高校挂牌建立研究平台、实践教学体验馆、社会实践基地、社会主义核心价值观实践基地、校企合作顶岗实习基地，产学研合作、校企合作，推进学校与社会、企业协同育人。通过开展课堂实践教学、实验实训、技能比赛、实践微课网上教学、师生线上线下的实践活动交流、社会实践、志愿服务、实践教学作品网展、评比等活动，满足学生的个性化需求，促进学以致用、用以促学、学用相长，在学生的积极参与、亲身体验中自我感悟和见证中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”。
（4）协同育人目标融入
价值塑造是高校人才培养目标第一要务。过去一些教师忽视了教育目标的完整性、人的全面发展，远离了育人之本，必须根本扭转。课程思政建设总目标是立足于解决教育根本问题，围绕全面提高人才培养能力这个核心点，各类课程育人目标同向同行，努力培养时代新人、全面发展的社会主义建设者和接班人。具体来说，各门课程人才培养目标的确立，都要解决好教育的根本问题，密切结合课程特点、内容、专业人才培养特点和专业能力素质，结合教学经验总结，全员全程全方位紧密结合、同向同行，整体规划课程思政课程体系、课程思政目标，强化育人导向，各类课程人才培养目标和方向一致、衔接贯通，都要坚持“四个服务”，加强以政治认同、国家意识、中国精神、中国梦、文化自信和社会主义核心价值观为重点的课程思政目标的顶层设计，各类课程培养目标协同互补、双向融入，即既要把马克思主义的基本立场观点方法融入非思政课程，又要让非思政课程验证、确认、巩固马克思主义理论，促进学生全面发展。要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学及研究，有机整合相关学科教育资源，提高学生综合分析问题、解决问题能力，在深化课程思政建设基础上，适时启动推进专业思政，再以此推进课程思政建设。学生在享受到经济社会发展成果的同时，能够滋润心灵、启迪思想、升华灵魂、塑造新人，课程思政目标就达到了。
3.师资培养机制融入
全面推进课程思政建设，关键在教师，关键在发挥其积极性主动性创造性。教师思想政治状况具有很强的示范性。坚持把教师队伍建设作为基础性工作、课程思政建设的重中之重，深入推进师资培养创优。坚持教育者先受教育，在“六个方面下功夫”，执着于教书育人，更好担当起学生健康成长指导者和引路人的责任。
强基固本，打造育人共同体。课程思政能否深入推进，很大程度上取决于教师整体的育人意识和育人水平。教师既是课程思政建设的重点，也是课程思政建设的难点所在，要综合研判教师队伍建设中存在的问题和薄弱环节。在实际工作中、有的领域，马克思主义被边缘化、空泛化、标签化，在一些学科中“失语”、教材中“失踪”、论坛上“失声”。这种状况必须引起我们高度重视。[9]必须严把教师选聘政治关、师德关、业务关。课程思政建设首先要从认识上转变、更新观念，真正清除育人主体的固有思维惯性乃至错误认识，进一步强化协同育人意识，形成育人自觉，找准育人角度，整体提升协同育人能力。列宁说：“在任何学校里, 最重要的是课程的思想政治方向。这个方向由什么来决定呢?完全而且只能由教学人员来决定。”[10]推进课程思政建设，“政治要强”是教师不忘初心、牢记使命的首位要求，政治素养是教师的第一素养，善于从政治上看问题是作为“人师”最根本的政治底线。推进课程思政建设，教师必须始终把坚定对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对中华民族伟大复兴中国梦的信心，作为最基本最重要的政治素养，把坚定的政治信仰和鲜明的政治立场贯穿教育教学全过程。教师如果没有坚定而科学的信仰，就会导致方向不清目标不明，也就不可能实现各类课程、不同专业的政治功能。马克思说：“思想根本不能实现什么东西，为了实现思想，就要有实践力量的人。”课程思政建设能否落实到位，首先考验的是教师的育德意识和育德能力。[11]提升育人意识，教师不仅需要加深对马克思主义理论、教育教学理论的学习思考，增强对思政教育的认知认同，更需要提高政治站位，增强育人主体责任，在实践中自觉运用马克思主义基本立场观点方法回应学生关切。教师育人能力的提升也需要经由育人理论的学习、育人经验的积淀、育人理念的修正，再将育人心得投入到新的育人实践的辩证否定历程。[12]要瞄准“六个方面素养”建队伍，配合师德师风建设，加大发展党员力度，提高党员发展质量，发挥教师党支部在课程思政、专业思政建设中的推动作用，努力使教师个人素质和教学团队素质符合要求，让有信仰的人讲信仰，做好“引路人”。课程思政团队主持人遴选与课程思政团队建设从课程研究开始，探索课程思政、专业思政与习近平新时代中国特色社会主义思想有机融合，组建学科背景相互支撑、合作共建的课程思政教学团队，通过教师之间、师生之间的协同来推动、实现各类课程协同育人。
拓展、创新教师发展平台。建立健全优质资源共享机制，支持搭建、用好课程思政建设交流平台、教师专业发展同城平台等，充分利用现代信息技术，促进优质资源共建共享。依托教师网络培训中心、教师发展中心、“周末理论大课堂”、骨干教师研修班等，深入开展专题培训研修。支持将课程思政纳入教师岗前培训、在岗培训、师德师风、教学能力专题培训等。把社会主义核心价值观纳入教师教育课程体系，融入教师职前培养和准入、职后培训和管理的全过程。建立健全教师实践教育和校外实践锻炼制度，引导教师深刻把握世情、党情、国情、教情，厚植家国情怀、传道情怀和仁爱情怀。发挥思政课程对其他课程的政治导向、价值引领和示范作用，思政课教师要主动与非思政课教师结对互助，合作教学教研、听课、集体备课，互学互鉴，共同提高。鼓励思政课教师走进其他课堂，汲取科学和人文素养，引导非思政课教师提高思想政治觉悟、增强育人意识、提升育人水平。鼓励非思政课教师走进思政课堂，学习、借鉴、汲取思政教育经验。除了校内充分挖潜，还可邀请、聘请校外知名专家学者，推动课程思政教学团队一体化建设。
4.集体教研、备课机制融入
思政课与非思政课教师结对共建相互听课、集体备课、集体教研制度，深入开展集中研讨提问题、集中备课提质量、集中培训提素质活动。健全听课指导制度，思政课教师要以自身育人意识和能力的提升为前提，发挥思政教育特长，主动走进其他课堂，在非思政课程需要重点融入思政教育的教学环节，引导非思政课教师挖掘、梳理、提炼、整合、利用其中蕴含的思政教育元素或资源，共同提高育人意识、育人水平。组建课程思政教学指导委员会，遴选学科带头人担任每门课集体备课牵头人，注重运用新媒体新技术，组织开展跨学段、跨学科、“手拉手”集体备课，充分了解学生思想政治状况，集中研讨教学共性问题，找准教学重点难题。组织新任职教师进行试讲，加强课程思政指导；组织骨干教师、课程思政高水平专家开展优质课程思政示范课校内外巡讲活动，发挥示范引领带动作用；组织教学经验丰富的教师说课，加强对课程思想规律的把握；加强课程思政教师网络集体备课平台建设，完善网络集体备课制度，最终将教育教学行为统一到协同育人目标上来。发挥集体教研集群效应，加大教研工作力度，充分挖掘教师队伍潜能，充分发挥校本教研、区域教研、联片教研、网络教研等多种教研形式在提升教师素质中的作用，加强课程思政建设重点、难点、前瞻性问题的研究。组织开展专业思政教研教改，通过专业思政示范专业、示范教学团队建设，探索专业思政建设的内容、途径、方法及有效载体。坚持总结传承和探索创新相统一，引导教师凝炼形成与课程思政紧密相关的科研方向，深入研究课程思政重点难点问题，及时总结各地各高校、本校典型经验，复制推广；选树典型，以“点”带“面”，积极探索创新，全面推进课程思政建设。
5.考评激励机制融入
课程思政建设能否取得成效，考核评价激励体系重德育是关键。立德树人的成效是检验学校一切工作的根本标准，人才培养效果是评价课程思政建设质量的首要标准。保证立德树人的成效，除了必须要有德智体美劳全面培养的教育体系和高水平人才培养体系，还要用好评价这根“指挥棒”，建立健全与法律法规相协调、与高等教育全面发展相衔接、与大学生成长成才需要相适应的思政教育和管理的制度体系。要把大学生思政教育工作作为对高校办学质量和水平评估考核的重要指标，纳入高校党建和教育教学评估体系，健全科学、多元的课程思政建设质量考核评价评估体系、监督检查激励机制。
完善课程思政建设质量考评激励机制，是课程思政建设的难点和关键。课程思政建设成效具有潜在性、综合性和发展性，难以在校期间就做出准确、合理、定性的评价，最终必须以学生成长发展的获得感为检验标准。课程思政建设质量评价宜粗不宜细，应重点关注课程思政建设是否已经开展、方向把握是否准确、推进是否规范、进展范围、程度是否到位等，主要对课程思政建设进行描述性综合评价。[13]加强发展性评价，发挥评价促进学生成长、教师发展和改革创新教学实践的功能。采取多种方式综合考核学生各门课程学习情况，力求全面、客观反映学生的知识掌握、能力提升和思想价值塑造情况，优先安排思想政治素质优良、全面发展的学生入党积极分子参加党校学习，打牢学生终身发展的基础。
改革教师评价激励机制。把师德师风作为评价教师素质的第一标准，把师德师风建设和立德树人成效、课程思政建设质量紧密联系。合理规划业务评价与思想政治评价的占比，将以往的过于偏重业务评价转变为业务评价与思想政治评价并重，明确将育人要求纳入评价体系，并占到一定比例，促使教师将教书育人要求转化为实践智慧和行为自觉。[1]将课程思政建设质量作为教师参加高一级专业技术职务评聘的首要考查条件和必要条件，将至少一年兼任辅导员、班主任等日常思政教育工作经历并考核合格，作为青年教师晋升高一级专业技术职务的必要条件。教师在思想政治素质、师德师风等方面存在突出问题的，在专业技术职务评聘中实行“一票否决”。
落细落实课程思政建设质量考评标准。要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。[4]充分发挥各级各类教学指导委员会、学术指导委员会、学科评议组、行业职业教育教学指导委员会等专家组织作用，把课程思政建设成效作为专业认证、“双高计划”评价、教育教学改革、部门绩效考核、教师师德师风、教学考评、职务（职称）晋升和各类评优评先表彰等的重要指标。在教学成果奖、教材奖等各类成果的表彰奖励工作中，突出课程思政要求，加大对课程思政建设优秀成果的支持力度。在重要教学文件的审定中要考量知识传授、能力培养和思想引领、价值塑造同步提升的实现度；在示范课程、重点课程、教改课题的遴选立项、评比和验收中设置“思想价值引领”或者“育德功能”指标；在课程评价标准（学生评教、督导评课、同行听课）的制定中设置“育德效果”的观测点。[11]
结束语：推进高校非思政课程融入思政教育工作是一个系统工程，任重道远。积极贯彻落实习近平总书记关于思想政治教育宣传工作系列重要讲话及最新讲话精神“三进”原则，注重运用多种思维方式，以高素质教师为主导，以学生为主体，各方协同配合，全员全程全科推进课程思政建设。永葆教书育人、立德树人的初心并落细落小落实到行动上，是非思政课程有效融入思政教育的最好途径。
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