本文从教师对大单元的认识出发，分析了大单元教学的作用以及对学生核心素养培养的意义，同时提出了构建数学大单元教学路径的策略。
一、认识大单元
在新课改背景下，教师要转变传统的“以教材为本”的教学观念，树立“以学生为本”的教育理念。同时，教师要跳出知识传授、学科本位的思维模式，建立起大观念、大概念、大单元意识，积极构建大单元教学。大单元教学是指将整个单元作为一个整体进行教学设计和实施，并基于数学学习的基本规律，使学生经历完整意义上的数学活动，从而实现学科核心素养的发展。具体来说，可以从以下三个方面来理解大单元的内涵。
二、明确大单元教学的作用和意义
大单元教学不仅是数学教师专业素养的体现，更是实现课程目标、落实教学任务和促进学生全面发展的重要保障。它要求教师将大观念进行解构，基于大概念设计教学活动，并通过实施结构化的教学活动来达成预期的教学目标。在实际教学中，我们发现很多教师对大单元教学的概念不清晰，认为其只是一种教学模式，或仅仅关注于课堂上教师教得如何，而忽视了对学生学习能力的培养，导致部分学生对数学失去兴趣，严重影响了数学教学的有效性。
三、构建大单元教学策略
（一）整体规划
教师在制订教学计划时，要根据学生的实际情况和数学课程目标，围绕单元主题进行科学合理地整合，同时也要考虑到本单元的知识内容与其他单元的联系以及学生对前一个单元的认知水平等因素。在制订过程中，可以采用“四定”策略：确定本单元学习内容、确定学习方法、确定活动形式、确定评价方式。
（二）注重情境创设
数学来源于生活，服务于生活，具有鲜明的实用性和应用性。因此，教师在设计大单元教学时，一定要充分挖掘生活中的素材，通过创设贴近学生生活的教学情境来激发学生的学习兴趣。
四、实施大单元教学
在教学之前，教师首先要明确学习目标，制定学习计划，设计每一个活动，并组织学生进行预学。在此基础上，引导学生通过观察、操作、猜想等方式发现问题，提出问题，进而通过小组讨论、合作探究解决问题，最后进行反思总结，得出结论。
为了更好地实现以上过程，教师还可以借助思维导图的形式梳理整个单元的知识脉络和内容要点，引导学生将零散的知识点进行整合，形成对知识的整体把握，提高学习效率。对于涉及到的新概念、新方法以及数学思想方法，教师需要有针对性地引导学生加以理解、掌握，使之成为自己的东西。同时，教师也可以利用“资源包”引导学生自主建构知识体系，培养学生的创造性思维。
五、案例分析
（一）实际教学案例
学校在数学教学中实施了以“几何图形的性质和应用”为主题的大单元教学模式。这一大单元涵盖了几何图形的基本概念、性质探究、公式运用及其在实际生活中的应用等内容。选择这个案例的原因是它涉及了数学的多个重要领域，并且能够明显地展示核心素养与数学知识的融合。
（二）教学实施过程
教学设计上，教师首先通过实际生活中的例子引入几何图形的概念，激发学生的兴趣和好奇心。接着，通过小组合作探究不同几何图形的性质，学生在互动中共同解决问题，提升了批判性思维和合作能力。此外，教师还设计了一系列的项目任务，如设计几何图形艺术作品、解决实际生活中的几何问题等，使学生在实际操作中深化对几何知识的理解和应用。
在教学实施过程中，教师注重引导学生进行自主学习和探究。例如，在探究几何图形性质时，教师提供了丰富的教学资源和辅助工具，但主要角色是学生，他们通过小组讨论、实验操作等方式主动探索知识点。学生反馈表明，这种教学方式极大地提高了他们的学习兴趣和参与度。
（三）教学效果分析
教学效果的评估基于学生的学习成效、反馈和教学观察。学习成效方面，通过对比实施大单元教学前后学生的数学成绩，发现学生在几何图形的理解和应用能力上有明显提升。特别是在解决实际问题的能力方面，学生表现出更高的创新性和适应性。学生反馈显示，大多数学生对这种互动式和探究式的学习方式表示满意，认为它有助于提高学习动力和深化对数学知识的理解。他们特别强调，通过项目学习和实际应用，数学学习变得更有趣味和有意义。
教学观察也证实了大单元教学模式在培养学生核心素养方面的有效性。学生在学习过程中展现了更高的主动性和创造力，以及在解决复杂问题时的协作和沟通能力。此外，教师的角色转变为引导者和促进者，这更有利于学生自主学习能力的提升。
六、讨论
（一）教学实践的反思
在对初中数学大单元教学案例的分析中，可以明显看到这种教学模式在促进学生核心素养发展方面的积极效果。学生通过参与实际的问题解决和项目工作，不仅增强了数学知识的理解，而且提升了批判性思维、创新能力和合作精神。教师角色的转变，从传统的知识传递者到学习的促进者和引导者，也为学生的主动学习和个性化发展提供了支持。然而，也存在一些需要反思和改进的地方。首先，部分学生在自主学习和探究过程中遇到困难，表明需要更多的引导和支持。这提示教师在设计和实施大单元教学时，应更加关注学生的个别差异和需求。其次，大单元教学对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求，这就需要加强教师的培训和专业发展。此外，学校和教育管理部门需要为大单元教学提供更充足的资源和支持，如教学材料、时间安排和评估体系等。
（二）教学策略的优化建议
基于以上反思，提出以下优化初中数学大单元教学的策略和建议:
个性化学习支持:教师在设计大单元教学活动时，应考虑学生的不同学习风格和能力水平，提供个性化的学习路径和支持。这可以通过差异化教学、学生自选项目等方式实现。
促进协作学习:鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论、协作解决问题的方式，提升学生的社会交往能力和团队合作精神。
丰富教学资源:学校应提供丰富的教学资源，包括教材、实验设备和信息技术工具，以支持大单元教学的实施。
结语
新课程改革的主要目的就是让学生学习更有价值、更具挑战性的内容，为其终身发展奠定基础。因此，教师应根据课程标准，结合学生实际情况，以教材内容为中心，选择合适的教学方法，构建大单元教学模式，在教学中真正做到“从生活走向数学，再从数学回归到生活”。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣和情感是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性，引导学生积极主动地探究新知。因此，在实施大单元教学过程中，教师要将教学目标与学生核心素养相融合，注意培养学生的数感、符号意识、空间观念、推理能力和应用意识等，同时也要注重挖掘学生的思维潜能，提高他们解决问题的能力。
参考文献
· [1]尹林。初中数学大单元教学策略实践探究[J]。学周刊，2024，(18):58-60。DOI:10。16657/j。cnki。issn1673-9132。2024。18。020。
· [2]黄斌勇。重构初中数学大单元教学的探索[J]。文理导航(中旬)，2024，(06):55-57。
