在小学低年级的数学教学中，培养学生的数学思维能力具有至关重要的意义。这一阶段的思维训练不仅直接关系到学生对数学知识的掌握程度和理解深度，更是为他们未来的学术生涯乃至整体发展铺设了坚实的基石。
一、培养学生数学思维能力的重要性
（一）提高数学学习效率
数学思维能力的培养，是学生深入理解和掌握数学概念的关键所在，它能助力学生构建起全面且系统的数学知识框架。在这一过程中，学生得以将新知与旧识巧妙融合，实现知识的贯通与深化，极大地提升了学习的主动性与效率。
（二）培养创新思维
良好的数学思维能力，其影响力远远超越了数学学科本身，它是学生全面发展和综合素质提升的重要推手。在数学思维的磨砺下，学生掌握了分析问题、解决问题的利器，这使他们能够游刃有余地穿梭于各学科之间，深刻理解并掌握知识精髓。
二、提升学生思维能力的策略
（一）创设情境引发兴趣
在设计数学实践活动时，教师的角色不仅是知识的传授者，更是学习情境的创造者和学生探索之旅的引导者。
以“长方形的周长和面积”为例，教师需深谙学生的认知规律与兴趣所在，精心策划一场别开生面的“制作纸盒”实践活动，旨在让数学学习焕发无限生机与活力。活动启动之初，教师需扮演好“启发者”的角色，通过生动有趣的导入，巧妙地引导学生思考制作纸盒背后所蕴含的数学奥秘。这不仅要求学生理解长方形的周长与面积计算公式，更要懂得如何在实际操作中灵活应用这些知识，确保纸盒的尺寸既符合美学标准，又满足实用性需求。教师需将学生科学分组，鼓励他们在小组合作中碰撞出智慧的火花。在分组过程中，教师应充分考虑学生的个体差异，力求每组既有数学基础扎实的学生，也有需要更多支持与帮助的学生，以此实现优势互补，促进团队内部的互帮互助。在动手制作纸盒的过程中，学生们将亲身体验测量的乐趣，运用所学的周长和面积公式进行计算，确保纸盒的尺寸精确无误。不仅加深了学生对数学原理的理解，更在实践中锻炼了他们的动手能力、团队协作能力和创新思维，实现了知识与技能的双重提升。教师还需扮演好“观察者”的角色，密切关注学生在实践活动中的表现，及时给予必要的指导与帮助。当学生在测量或计算过程中遇到困难时，教师应适时抛出引导性问题，帮助学生梳理思路，找到解决问题的关键所在。教师还应鼓励学生大胆尝试，勇于探索，即使失败也不气馁，因为每一次尝试都是通往成功的宝贵经验。让他们学会如何将数学知识应用于解决实际问题，感受到了数学与生活的紧密联系。
（二）组织小组合作探究式教学
小组合作探究式教学无疑是培养学生数学思维能力的一大利器。此教学模式的核心在于，教师需要精心构建问题情境，并巧妙地组织学生以小组为单位进行深入的探究与讨论。
在实施小组合作探究式教学时，教师的首要任务是依据学生的实际水平，科学合理地划分小组。在分组时，需综合考虑学生的数学基础、思维习惯等因素，力求每个小组的成员构成既多元又均衡，既有能力出众的学生引领方向，也有需要帮助的学生从中受益。这样的分组策略，既激发了每个小组成员的参与热情，又促进了小组内部的互助与合作，形成了良好的学习氛围。在小组合作探究的过程中，教师应致力于营造一个民主、开放的学习环境，鼓励学生积极投身其中，勇于提出质疑，勇于探索未知。教师应及时给予正面的反馈与鼓励，增强学生的自信心，让他们在讨论与交流中敢于表达自己的观点，相互启发，共同攻克难题。教师还需扮演好引导者与点拨者的角色。在面对学生的困惑与挑战时，教师应耐心引导，巧妙点拨，避免直接给出标准答案，而是让学生在思考与实践中自行发现问题、分析问题，从而培养他们的自主探究能力。这样的教学方式，不仅让学生掌握了数学知识，更让他们学会了如何学习，如何在数学的世界里自由翱翔。小组合作探究式教学以其独特的魅力，为学生的数学思维能力培养提供了广阔的舞台。在这一舞台上，学生既是探索者，也是合作者，他们在教师的引导下，共同书写着数学学习的精彩篇章。
（三）灵活多样的问题设计与引导
问题设计在培育数学思维中扮演着至关重要的角色。为了达成教学目标并贴合学生特性，教师必须精心构思既具挑战性又富有启发性的问题情境，以此引领学生进行深度思考与探索，从而锤炼他们的数学思维能力。层级递进的问题设计策略，作为一种高效方法，强调从易到难、由表象至本质的逐步深入。
在教授“三角形的面积”时，教师不妨先抛出一个简单却启发性的问题，比如让学生回顾三角形的基本属性，以此作为思维的起点。可逐步升级问题的难度，询问学生“如何针对底边长度各异的三角形计算面积”，进而延伸至“直角三角形与等腰三角形的面积计算方法”。这种循序渐进的问题链，能帮助学生逐步深化对数学知识的理解，同时在解决问题的实践中，他们的数学思维能力也将得到显著提升。在引导学生进行问题求解的过程中，设置恰当的引导性问题至关重要。这些问题既可以是激发学生回忆旧知的，也可以是启发新思维的。教师应根据学生的认知特点和解题进程，灵活提出引导性问题，帮助他们整理思路，发现解题的关键。以“三角形的特性”教学为例，教师可先让学生回顾三角形的基本概念，然后巧妙地引导他们思考：“若三角形的三边长度完全相等，这个三角形会呈现出怎样的形态？”通过这样的引导，学生不仅能更深刻地理解等边三角形的特性，还能在后续的问题解决中灵活应用这些知识。通过精心设计的层级递进问题与适时的引导性问题，教师能够为学生搭建起一座通往深度学习与思维发展的桥梁，使他们在解决问题的过程中，不仅掌握数学知识，更能培养起逻辑推理与数学思考的能力。
三、结语
培养学生的数学思维能力是小学低段数学教学的核心任务，同时也是一项既具挑战性又至关重要的工作。教师需要运用多样化的教学策略，设计富有吸引力的教学活动，以激发学生的学习兴趣，逐步培养他们的数学思维能力，为后续的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]孙莹.浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究,2017(09):146-148.
[2]黄志斌.小学数学教学中学生问题意识的培养探究[J].华夏教师,2017(09):18-19.
