小学阶段，要求学生认识的3000个左右的常用汉字中，1600个左右要在小学一二年级全部完成。在识字教学中，一线教师最大的困惑是低段的识字量大，识字任务艰巨，如何有效进行识字教学，要求学生“会认”的字究竟应该掌握到什么程度？笔者在实践中积极探索，从学生的认知出发，在低段识字教学中通过注重趣中学、学中悟，让学生活学活用，教给学生思维的方法，引导学生学会自主探究，多角度帮助学生更轻松、快速地学习生字，提升学生的语文核心素养。
一、巧妙分类“调味”，提高识字效率
归类是逻辑思维的起点。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。学生自己确定分类标准，按照标准把不同汉字归类，用类别意识来识字，把识字与思维结合起来，改变机械记忆的现状。
1.按字音分类
把一个单元的生字卡片放在一起，按照字音进行分类，可以从“声母”“韵母”“声调”三方面来归类。字音的分类，让学生对汉字的音调有识别能力，也符合汉语音韵和谐的特点。
以统编版二年级下册第一单元为例：
同声母：剪、解、局、鹃；莺、咏、掩、邮……
同韵母：剪、掩、探、绚、选……
同声调：莺、堤、妆、丝、绦、脱、姑、遮、挖……
2.按字形分类
把一个单元的生字卡片放在一起，按照字形进行分类，可以从“结构”“偏旁”“部首”三方面分类。字形的归类，让学生对汉字的构形有识别能力，符合汉字形义结合的特点。
以统编版一年级下册第五单元为例：
同结构：晨、霞、热，凉、细、杨、操、踢……
同偏旁：蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛，操、拔、拍……
同部首：蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛，迷、造、迁……
在学完整个单元后，让孩子按照以上的方式进行分类，有助于对生字词的再次识记。
3.按字义分类
把一个单元的生字卡片放在一起，可以按照字义进行分类，如动词、名词、形容词等，也可以按照领域分类，如动物、植物、物品等。学生能够自己建立标准，进行识别归类即可。
部编版二年级上册《树之歌》的识字教学，本课共有15个生字，其中8个生字都与树木名称有关，可将识字教学与认识树木相结合。教学时，引导学生熟记儿歌后，圈出儿歌中的树木名称，然后与插图一一对应，由这些表示树木名称的词语引出生字：梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂。利用形声字的构字规律，将同偏旁的汉字归类识字，引导学生自主发现这些生字的共同点：都是左右结构，左边是表示与树木有关的木字旁。
【课例】
师：（出示文中与树木名称有关的汉字）哪位同学火眼金睛，能发现这组生字的共同特点？
生：它们都是带有“木”字旁。
师：为什么都带有“木”字旁呢？
生：因为它们都是和树木有关，是不同树的名称。
师：如果把“木”旁边的字单独请出来，再读一读，你又有什么发现？
生：“吾”“同”“风”加上“木”字旁，读音（与单个字）是一样的。
生：“华”“公”“白”“圭”加上“木”字旁，读音虽然有变化，但是和原来（单个字）的读音很相近。
师：你们真棒，能发现这些字读音中的秘密。“木”字旁，表示这些字和树木有关，提示字义，另一部分是声旁，提示读音，我们称这类字为形声字。
教学时，教师通过归类，引导学生发现形声字的构字规律，学生就会由一个一个生字的学习，变成一串一串有关联生字的整体识记，实现了同类字识字方法的迁移运用，发展学生思维的同时，也彰显了汉字的趣味。
二、及时重现“回味”，加深生字记忆
生字重现是巩固识字、提升识字质量的重要途径。教学中，教师可以通过各种形式增加生字的出现频率。
1.识字墙
《语文园地》中很多集中识记的汉字并不是第一次出现，部分汉字在本单元或前面教材中已经要求识记。因此，教师在教学时可以将《语文园地》中的识字板块与课文识字、集中识字结合起来，有序列地集中呈现，让学生在系列化、结构化的识字中逐步感受汉字的构字理据。可以通过《语文园地》的集中识字：
一年级上册《语文园地五》中的“树、林、桃、桥”。
一年级上册《语文园地七》中的“明、昨、晚、时，妈、奶、姐、妹”。
一年级下册《语文园地五》中的“吃、叫、吹、咬，提、拔、捉、拍、踩、踢”。
一年级下册《语文园地八》中的“猫、猴、狮，鸡、鸭、鸦，蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁”。
也可以通过新授课文的生字组合成词语的形式，在“识字墙”上展示，让学生抬头就能进行识字。
2.识字随堂检测
识字随堂检测就是结束第一课时识字教学后，就对上一堂课的汉字进行检测，方法如下：
我会给生字注音
堡 插 凶 狠 补 充 攻 商 量 驾 轰
驳 药 渡 荫 蔽 撑 便 冈 懂 案
我会给生字扩词
屁（ ）（ ）（ ） 股（ ）（ ）（ ）
尿（ ）（ ）（ ） 劲（ ）（ ）（ ）
屎（ ）（ ）（ ） 围（ ）（ ）（ ）
屁（ ）（ ）（ ） 记（ ）（ ）（ ）
3.识字比赛
在前面识字的基础上，教师可以组织一些识字比赛，在重现生字的基础上，通过比赛检测和提升学生的识字质量。
通过课堂生字检测和比赛，教师可以及时有效的了解学生上一堂识字教学的效果。学生可以及时的查漏补缺，能够更好地识字。
三、善用错误“品味”，认清生字本质
在识字教学中，学生出现错别字的现象很严重。将错误进行归类和分析，发现学生错别字的出现呈现了一定的规律性。下面列举学生常见的四种写错别字现象。
1.因读音相同或相近、字形相似而用错。如部编版二年级上册“带”和“戴”的识字教学，经常会发现孩子无法区分。“带”有从一个地方到另一个地方的意思，“戴”的话着重指穿戴。在教学“足迹”的“迹”和“国际”的“际”时，孩子也很容易混淆。
2.因读音相同或相近、含义相近而写错。如，在教学《井底之蛙》时，教学生字“喝”和“渴”时，很多孩子区分不清楚。
3.因词组中另一个字的偏旁的影响而写错。如“搭档”的“档”，因为“搭”的偏旁是“扌”，便将“搭档”写作“搭挡”。
4.对字的结构把握不好而写错。如满（写成上下结构），薄（写成左右结构）。
所以，曾经有教师归纳出低年级学生识字中常出现的问题：
其一是字义区分不清，如：坐——座 在——再 带——戴。
其二是字形混淆，如：底——低。
其三是形似字，如：已、己、巳，喝、渴，拨、拔。
这些问题带有普遍性。学生的感知较为笼统，不能精确地辨认字形的细微差别，而且空间观念也不足。随着汉字数量的增多，学生记忆的负担便越来越沉重，出错便在所难免。我们的一线语文老师，在识字教学中要学会收集学生经常出错的汉字，在教学时对字理和字形进行强调，我们要综合考虑学生的特点，可以在错别字教学中，利用编写“顺口溜和儿歌”的形式让学生巧记汉字。
如：“喝”和“渴”——口渴要喝水，喝水要用嘴；“拨”和“拔”——拨打电话要天线，拔了天线没法打；“烧、浇、绕、晓”——有火才能烧，有水才能浇，有丝来缠绕，有日见分晓。
通过这样的教学，使复杂的汉字记忆变得容易起来，形近字之间的区分和联系更清楚，在好玩有趣的教学中学生潜移默化地学会、辨别更多的汉字，增加了学生的词汇量，也提高了教学的效果。
四、联系生活“寻味”，拓宽识字途径
课标要求低段学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，要求中高段学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。学生有了主动识字的习惯，其意义不只是在扩大识字量，更重要的是可以激发学生学习汉字的兴趣，减轻学生识字的负担，为提前进入读写奠定坚实的基础。
学生在校园活动，在大街上散步，在公园里游玩，在超市里购物等等，身边处处会遇到不认识的字。学生养成了在生活中主动识字的习惯，那么认识的字就远不止课本要求认识的那些有限的生字。
【课例】为引导学生主动识字，教师把生活场景引入课堂。
师：同学们，我们是二年级的孩子了，已经认识了很多的汉字宝宝了，今天跟着老师的镜头，我们一起去逛大街吧！请你们认真看商铺的名称，认一认、读一读。大家可要仔细认了，看谁认识的字最多。不会认的字可以同学间相互探讨。
(PPT展示，学生开始找商铺、认店名)
生：老师，我看到的这家店叫“东北饺子”，我不认识第三个字。
师：谁会认这个字？
生：我会，第三个读“jiǎo”饺子的“饺”是一个形声字。
师：真聪明，我们一起读一读这块广告牌吧！
生：老师，我看到的店名叫“云溪杂货铺”。
师：五个字全会读，真不简单！有的大哥哥大姐姐会把“溪”字右下角的“大”写成“小”。他们以为“小溪”是“小”，其实小溪很“大”哟！（学生哈哈大笑）
师：好，让我们一起把这个“溪”字书空一遍。（生书空）
生：我认识这家饭店，叫“竹记手工作坊”。（孩子把“作坊”两个字读错了，没有读出轻声）
生：这家叫“海哥水果店”。
生：这家叫“来福牛清汤”。
生：这家叫“桂英窗帘布艺”。
……
教学与生活相结合，其价值不仅在增加学生的识字量，更重要的是让学生养成自主识字的习惯，激发学生主动识字的兴趣。学生通过亲身参与的实践活动，可以真切认识到生活中处处可以认识汉字，激发起学生汉字的积极性和主动性。其次，学生在具体的语言环境中识字，有利于学生对字义和字用的理解，比如“来福牛清汤”，看到商家的产品后就能理解“清汤”的意思，教师不用做更多的解释。
“教学有法、教无定法、贵在得法”。识字教学的方法多种多样，研究的老师也非常多。笔者的识字小技巧可能不会独树一帜，但是笔者会从理论与实践方面进行研究，在课堂实践中真正地去运用，在运用中反思，在反思中总结，最后以一个个鲜活的教学课堂实录呈现，为更多的教师提供参考。
参考文献
【1】崔增亮，《汉字学与小学识字教学》，《小学语文教师》2021.10
【2】韦建平，《小学低段语文识字教学的评价》，《小学语文教师》2021.9
【3】毛素娟，《小学低年级语文识字课教学策略的研究》，《今天》2021.4
