一、小学科学教学中存在的问题
随着经济社会的不断发展与进步，教育越来越被人们重视。教师应加强对学生的科学认识和科学意识的培养。对孩子从小进行培养，为其日后的学习与发展奠定坚实的基础。但是现在，有些小学的自然科学课仍然存在着许多问题。主要是我国地区发展不均衡，各地区之间的经济发展水平存在较大的差异，导致各区域之间的教学水平存在一定的差异，从而对科学教学的质量和学生科学素养的培养产生了一定的影响。
现阶段，由于小学科学的教学方式规范化程度不够，从而影响到小学科学的协调发展。由于教师受传统教学理念的影响，学生对小学科学的学习不感兴趣，甚至出现厌学的情绪，这严重影响了小学科学的教学效果。所以，小学科学教学要认清具体问题，并寻找正确的方法解决这些问题，逐步提升学生对小学科学的兴趣，促使小学科学的教学效率提高。
目前，各地区经济发展状况不一样，导致各地区的教学资源也存在着巨大的差距。对于一些偏远山区来说，教师资源不足，导致科学课程很难顺利开展。在小学科学的日常教学中，教师仍采用传统的教学方法，教师一味地讲，学生一味地听，教师在课堂中占据主体地位，使学生一味地进行被动学习，这在一定程度上制约了小学科学的发展，削弱了学生对科学的兴趣。
二、提高小学科学教学有效性的策略
1、调动学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动学生开展学习活动的内在动力。教师在科学教学中要兼顾知识、社会、儿童三者的需求，从学生的生活实际出发，充分挖掘、整理与学生生活实际紧密联系的科学小知识，引导学生运用科学探究的方法提出问题、做出假设、制订计划、搜集证据并得出结论。通过引导学生探究并解决生活中的科学问题，激发学生探究科学知识的欲望，使其深刻体会到学习科学知识的重要性。
以“观测温度”教学为例，教师在课堂教学中通过实物演示的方法使学生了解温度计的结构、读取温度计数值及测量温度的方法。随即从学生的年龄特征入手，将教室作为气象站，让学生充当气象员，引导学生正确使用温度计观察测量当地一天早、中、晚的温度数据并做好记录。学生连续观测一周的温度，并根据数据将每天的温度绘制成柱状统计图。在观测结束后，组织学生讨论交流，分析当地一天的温度变化规律。将生活教学法运用到课堂教学中，能够帮助学生在熟悉的生活情景中掌握正确测量温度的知识，并将知识合理运用到日常生活中。这样一来，激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的主观能动性，使学生主动参与课堂学习。
2、引导实验探究
小学科学课程主要是以实验为载体，引导学生探究学习，因此，设计良好的实验，为学生提供探究平台尤为重要。在实验中，教师引导学生认真仔细观察实验现象，实际操作、自主设计实验方案等，有效提升了学生的观察能力、探究能力，促使学生更愿意积极主动地探索。在开展此类实验的过程中，科学教师需要考虑几方面问题。
第一，要突出学生的主体地位，让学生主导实验，教师在整个实验过程中做好指导、帮助即可，不要过多参与，要给予学生足够的探究空间，从而更好地激发出学生自主实验的热情。
第二，在整个实验过程中，教师也不能完全放手，而需要积极帮助学生解答问题，给予指导，进而启发学生的科学思维。同时，也要注意观察学生的实验情况，记录存在的问题。
第三，教师需要让全体学生都参与到实验中，合理划分小组，确保每一名学生都有事做，要避免偷懒或影响其他学生学习的情况发生。
第四，由于学生年龄尚小，教师可以帮助学生准备实验器材、用具，并指导学生收集实验素材、观察实验现象、记录实验数据，最终实现自主获取知识。
例如，在《水蒸气凝结》一课中，通过课前导入，学生已经发现了水蒸气遇到某种条件就能变成小水珠，但是到底遇到什么条件才能变成小水珠？明确探究问题后，让学生思考、猜想并说明理由。对此，一些学生认为水蒸气是遇冷才变成小水珠的。因为当杯子里面有热水时，其水蒸气也是热的，而镜子相对较凉，当水蒸气遇到冷的镜子时就变成小水珠；也有学生说水蒸气是遇热才变成小水珠的，并利用手中的镜子，利用口中的哈气进行了实验。为了进一步用科学证明学生的猜想，教师带领学生制订计划，经过讨论后，确定采用对比实验进行验证。在准备实验器材时，教师需要引导学生明确实验要求，即其他条件保持不变，只有一个条件是变化的，并准备两个烧杯、两个培养皿、吸水纸、温水、热水、冷水。在此基础上，开展以学生为中心的实验探究活动。
3、拓展实践活动
掌握科学知识后，教师需要引导学生将知识探索积极延伸到课外，布置作业，让学生观察生活中实际存在的科学现象，进一步深化对科学知识的理解，提升学生对生活中知识的感受和体验，有效提升探究意识，逐步形成科学探究能力。为此，教师给学生布置科学探究作业：思考并实践，观察生活中还有哪些现象体现了水蒸气凝结成小水珠并做记录。引导学生通过拍照、录视频、写文字等多种方式记录科学现象。如，戴眼镜的学生吃饭时，饭菜的水蒸气遇到冷的眼镜片会凝结成小水珠；冬天出门戴口罩，由于天气寒冷，人呼出的水蒸气遇到冷空气也会凝结成小水珠。通过生活实践，学生加深了对科学知识的理解与掌握，养成了勤于探究的良好习惯。
例如，在“声音的产生”的教学中，教师应该通过适当的方式带领学生通过实践的方式去学习相应的知识，并在操作的过程中去理解声音是如何产生的。在小学科学教学当中教师要让学生去理解声音是通过振动产生的这一概念相对较为复杂，受到思维能力的影响，学生在认知的过程中经常会认为如拍打、拨动等动作是产生声音的主要原因。因此，教师在教学中应该通过适当的方式带领学生进行解析，让学生在学习的过程中通过探究与实践的方式去亲自感受声音的震动。在实验的设计中教师应该尽可能地从学生当前的思维能力出发，在保证学生建立正确认知的同时让学生应用自身的思维能力以及现有的知识水平对声音与震动进行一定的解释。以这种方式进行教学才能够充分发挥科学学科本身的实践性，学生也能够在探究的过程中对科学知识产生正确的理解与认知。此外，在活动结束之后教师应该让学生通过适当的方式去观察在实际生活当中较为常见的声音分别是通过哪些途径传递而出的，同时对声音接收以及声音的传播进行探究。这一设计不仅仅是为了后续教学的内容进行铺垫，更是为了让学生在学习的过程中产生更加清晰与明确的认知，让学生对声音能够产生更加全面的认知。
三、结语
构建小学科学课程多样化的教学模式，有助于培养学生的想象力、创造力，促使学生逐步形成良好的科学态度，提升科学意识。科学教师应当合理利用丰富的教学方法，提高教学效率，培养学生自主探究的意识与能力，最终实现使学生全面发展的目标。
参考文献：
[1] 魏宝玲. 小学科学课堂教学探究[J]. 百科论坛电子杂志,2019(14):579-580.
[2] 李菊. 小学科学教学方法探讨[J]. 南北桥,2019(12):75.
