一、研究背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 中明确指出“充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用”、“加强与学校的沟通配合，共同减轻学生课业负担”，同时提出要“搭建终身学习立交桥，满足个人多样化的学习和发展需要”。2017年国务院新发布的《残疾人教育条例》明确了家庭对残疾人教育的责任，以及康复机构等对残疾人家庭负有的责任。条例第六条指出，残疾人家庭应当帮助残疾人接受教育，积极开展家庭教育配合、参与有关教育机构的教育教学活动，为残疾儿童、少年接受教育提供支持。即倡导家庭、学校合成合力加强对中度智障学生进行教育。
近几年毕业人数不断增加，急需探索行之有效的转衔教育模式，帮助更多有升学潜力的智障学生升入特殊教育中等职业学校、有就业潜力的智障学生适应、回归主流社会，减少学生毕业后就回家闲置，减轻家庭负担，助力和谐社会发展。
二、概念界定
1.中度智力障碍
我国2006年4月1日第二次全国残疾人抽样调查、修订了1987年首次全国残疾人抽样调查所采用的智力障碍的定义，将智力残疾界定为：智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。而关于“智力残疾”术语有很多，包括“智力障碍”、“智力残疾”、“智力缺陷”、“智力地下”等，在教育中一般采用“智力障碍”较多。通常我们将IQ（智商）35-49之间并伴有中度适应性障碍的学生称为中度智力障碍学生。
2.家庭教育
家庭教育通常认为在家庭生活中，由家长（其中首先是父母）对其子女实施的教育。即家长有意识通过自己的言传身教和家庭生活实践，对子女施以一定教育影响的社会活动。
3.转衔教育
转衔是指从一个阶段到另一个阶段的过渡，面临着角色、任务和生活形态的改变，发生在人生的各个阶段。与普通人相比，特殊儿童面对各个发展转衔阶段上的困难，尤其是从学校到社会生活和就业的转衔 。通过实施相关职业与劳动技能的培训，帮助培养培智学生的生活自理能力及提高他们的职前先备技能，以帮助培智学生从义务教育阶段过渡到居家生活及就业阶段，达到提高培智学生融入社会，提高生活品质为目标的教学手段。
三、家庭对中度智力障碍学生教育普遍存在的问题
1.家庭教育方式缺乏适切性
智力障碍学生的学习特点较为特别，需要贴合学生个性化学习特征的教育方式。而家长往往缺乏科学合理的教育方式方法，学生在学习的过程中不能有效的学习。
2.家长缺乏家庭教育履职能力
父母作为孩子的养育者、教育者，不仅需要为孩子的生活所需提供支持和帮助，更重要的是要承担教育子女的责任和义务。由于智力障碍学生的先天不足以及“学得慢、忘得快”的学习特点也使得许多父母丧失了教育的信心和耐心。同时由于家长培养意识薄弱，觉得学习对于中度智力障碍学生不重要。因此，导致了家长对学生只承担了“养”的义务，缺乏了“育”的责任。
四、中度智力障碍毕业生家庭教育中开展转衔教育的策略
家庭做为教育的第一站，对中度智力障碍学生的教育起到至关重要的作用。2018 年 9 月的全国教育大会上，习近平总书记进一步指出，“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子。”强调了家庭教育四个“第一”的重要价值。
1.成立专业转衔教育团队
包括家长、老师（普通教师与特殊教师）、学校管理人员以及其他一些可以提供帮助的人员都可以作为转衔小组的一员，他们的职责就是为孩子提供必要的支持和服务，以促使其更好地适应下一阶段地生活、学习、工作和人际交往。
针对我校尚未积累成熟的培智学校转衔教育服务资源的现状，我校协同镇街工疗场以及具备丰富职业技能培训经验的企业技师组成“转衔教育团队”,如图一所示，共同探讨针对本校智力障碍学生的职业转衔教育模式架构。
图1 我校转衔教育模式框架图
2.优化转衔教育服务评估体系，提供特殊需要学生生涯发展与辅导
在实施转衔教育服务前，需向智力障碍学生实施相关职业能力测试评估，在充分了掌握他们的先备技能的情况下制定个别化教育计划，更好地促进他们习得职业技能。区我校与佛山市残疾人劳动者协会展开合作，在转衔服务项目开展初期，机构向学生提供“心智残疾人社会适应性行为”评量服务，在为学生收录测试数据以及拟定评估报告的同时，在条件允许的情况下将资料转介给家长和老师，根据社会的需求，结合学校的现有的场地设施和教学资源去设计职业教育项目，并为其提供各种就业指导和就业推荐服务，对要求升学的学生做好中职阶段学习的对接工作，要求就业的学生做好爱心工场的对接工作。
3.制定一整套个别化转衔计划及其实施
在制定这一计划的过程中，特殊学生在下一个阶段中将要面临的问题被重要关注，这也是长远目标所要解决的问题，这样所制定扽计划才更具针对性，才能让学生做好更多的准备。计划的制定也要考虑学生的优势、兴趣以及需要，后者一方面与学生转衔计划中的长期目标有密切的关系，若未来的目标能够与学生的优势、兴趣与需要相适应，这一目标也更能促进学生的发展，激发学生制定计划与落实计划的动机。如果无法确定学生未来的教育安置，那么在讨论会议中就要就这一议题进行讨论，并在个别化转衔计划中就特殊学生未来的教育安置进行说明。
4.多方合作，创设学校、家庭与社会三力合一的转衔教育环境支持体系
在转衔服务过程中，家长扮演着不可或缺的角色，就障碍者本身而言，在其个人一生的生涯发展历程中，家长事实上是身心障碍者终身的个案管理者，也是其障碍者权益的保护者。参考美国特殊教育就业转衔服务突出“家长参与”的特点以及沿袭我校优良的家校合作的传统，我们在本次转衔教育服务模式的探索中邀请家长参与项目动员大会，并通过调查收集孩子毕业去向意愿。另外，通过制作转衔活动体验手册，帮助家长了解学生在社会真是环境中的职业互动状况，正视孩子现有能力，意识到孩子毕业后面临的安置问题，引起家长对学生参与转衔教育的重视，达成学校协调、社会反馈以及家长配合的三力合一的转衔教育环境支持体系。
5.重视毕业生后续发展，完善转衔教育个案跟踪服务体系
从生涯发展理论角度出发，稳定而紧密的跟踪服务是检验转衔教育成效及维护智力障碍学生职业发展能力的保障，需要家、校和社三位一体共同构建转衔教育个案跟踪服务体系。培智学校可以主动应用信息工具及时与毕业后的的学生及家长进行沟通交流，积极主动了解毕业生的后续升学或就业情况，并每三个月安排一次转衔服务小组的实地走访，联系学生教育和工作单位深入调查学生的情况，制定个别化转衔跟踪报告。
