一、营造阅读氛围，增强人文底蕴
人文底蕴是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。人文积淀、审美情趣并不是通过知识灌输能够实现的，而是需要用环境和氛围进行影响和渗透。要想在阅读教学中增强学生的人文底蕴、发展学生的语文素养，教师需要营造良好的阅读氛围。阅读需要一个灵动的“场域”。从宏观看，学校立体打造三个层级的校园阅读环境，以环境育人，优化校园阅读生态。从微观看，教师营造起良好的课堂氛围、真实的学习情境，切实增强语文课堂的人文底蕴，提高学生学习的主动性，提升学生的核心素养。例如，在对《大青树下的小学》进行讲解时，教师可首先利用信息技术进行课堂氛围的营造。上课伊始，教师用多媒体设备播放与课文有关的视频、音频等进行导入，引导学生提前融入阅读氛围。其次，在对文本进行讲解时，教师应选用恰当的语言作为衔接，使学生沉浸在教师的讲解中。“大青树下的小学”是一所位于祖国边陲的学校，离学生的生活实际有一定距离，教师要用优美的语用让学生身临其境般感受到这所学校的魅力。在良好的阅读氛围中，学生的阅读积极性得到调动，更易接受教师所讲解的课文知识与阅读技巧，有利于语文课堂阅读的提质增效。同时，教师还可利用课堂教学组织相关阅读活动并鼓励学生积极参与。
二、注意方法引导，强调学会学习
学会学习是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。学会学习是每一位教师都应在教学过程中极力促成的教学目标。若想在阅读过程中学会学习，促进学生核心素养发展，教师还应注意方法引导，通过多样化的教学方式，教会学生阅读，帮助他们养成良好的阅读习惯，最终实现自主阅读。
1.学会学习要从自主学习意识开始。教师在教学过程中要引导学生学会学习，应注重学生自主学习意识的培养。教师可以在课前为学生布置一系列的自主阅读任务，让学生在课下独立完成任务，并搜集与课文相关的资料。例如，教学《卖火柴的小女孩》时，教师在进行本课内容讲解之前，为学生设计并下发与之相关的预习学案，让学生在上课之前自主完成相关练习，使学生独立解决一些较为简单的语文题目，了解学习基础。久而久之，学生会逐渐出现自主学习的意识，在阅读中养成先读先思考的习惯。
2.学会学习强调学生具备学习能力。学生对所要学习的内容及已经学过的内容有着一定的统筹与规划能力，能够做到“胸中有丘壑”。教师在对学生进行阅读教学时，应从宏观角度出发，注意对文章结构、文章写作技巧等知识进行讲解，使学生对这些知识有着清晰的认识并熟练掌握，进而在自主进行语文学习时能够将课堂上学到的有关技巧加以应用。同时，教师在教学过程中还应教会学生做好学习规划，统筹进行学习。以小学语文部编三年级上册第五单元为例，教师引导学生从大单元角度进行思考，对本单元教学内容形成整体性认识，进而有针对性地对单元整体内容进行规划学习。可以说，学生学会学习意味着能够自主进行语文阅读并做好规划，进而将语文学习中所掌握的学习技巧与方法应用到其他学科的学习中。
3.学会学习要对学生进行方法传授。要进一步发展学生的语文核心素养，教师还应向学生讲解并传授一定的阅读方法与阅读技巧。例如，教学部编语文三年级上册《古诗三首》时，教师可以培养学生对古诗的解读能力：通过向学生重点讲解理解记忆法、诵读记忆法、情景想象法等帮助学生理解并记忆古诗，掌握基本的古诗学习技巧，提升其理解力。教师也应有意识地进行阅读方法的引导和梳理，如通过联想想象、分析比较、归纳判断等认知方法的学习，激发学生的探索创新精神，养成积极思考的习惯。
三、加强内外联系，强化责任担当
教师可以利用课余时间，打通课堂内外的通道，组织丰富的课外阅读活动。例如，晨诵活动通过每天早读时间日诵经典，帮助学生主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感；“天天读”规定每天静心阅读15分钟，引导学生逐步养成主动阅读的习惯，形成独立阅读的能力；每学期给学生提供展示自己阅读成果的大型舞台，为学生语言运用能力和思维能力提升提供锻炼的机会，自觉增强文化自信。
当然，教师还可以以部编教材为基础，不局限于“1+X”的阅读模式，超越课堂、超越学科，积极组织自主阅读、亲子共读、师生共读活动。例如，一年级读书吧的主题“读书真快乐，读童谣和儿歌”，重在激发学生课外阅读的兴趣：和爸爸妈妈一起读，在亲子共读中把阅读变成日常；和小伙伴分享读，讲故事、说好书；换个地方读，去书店、去图书馆，感受读书的氛围。读一读，唱一唱，感受童谣的韵律与节奏；给儿歌配画，表达孩子们对诗歌的感知理解；写一写，创编童谣，积淀有韵律的语言，让每个孩子都成为小诗人。低年级的孩子通过有趣的阅读活动实现了课内阅读的模仿和迁移，达到融洽亲子关系、提高阅读兴趣、提升思维品质的目的。在这些精彩的阅读教学活动中，学生不仅“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值”，还“借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美”，提升了审美创造这一核心素养。
结束语
阅读教学对学生的促进作用不容小觑，教师应重视小学阶段的阅读，通过多种方式让学生学会自主阅读，提高人文底蕴，落实核心素养。
参考文献
[1] 试论小学语文教学中如何进行阅读教学[J]. 田东平.科普童话,2019(26)
[2] 小学语文高年级阅读教学实践与思考[J]. 卢桂.文科爱好者(教育教学),2019(05)
[3] 阅读教学中“总结拓展环节”的实施策略[J]. 史彩平.湖南教育(语文教师),2007(02)
