一、 生活化教学的含义以及优势
1.1生活化教学含义
生活化教学中的生活实际上指的是人们的日常生活中包括的衣食住行，而生活化教学就是在课堂教学中为学生设立实际的生活场景，能够帮助学生形成一个比较完整的知识体系，让学生更加深刻地理解教材内容，不仅能够让学生在更加轻松愉快的氛围中学习，同时也可以起到陶冶情操的作用。随着新课程改革的逐渐发展，初中道德与法治课程在进行教学的时候需要教师改变原有的教学理念，将教学内容融入实际生活中，保证日常生活和课程教学内容结合在一起，只有这样才能够体现出知识在生活中的应用和价值，也可以提高学生的学习积极性，最终有利于提高整体的教学质量和效果。
1.2生活化教学的应用优势
为了能够使初中道德与法治课程知识内容更加深入人心，需要将生活化的理念融入在其中，形成一种生活化的教学模式，这种教学模式能够有效地提高整体的教学质量。首先生活化教学模式可以提高学生的学习热情和学习积极性。一般情况下，初中的道德与法治课程内容相对枯燥，在实际教学当中融合生活元素，可以进一步地促使课堂教学氛围更加愉快轻松，有利于提高学生的整体学习兴趣，让学生在快乐学习的过程中培养学科核心素养。其次能够进一步促进道德与法治课堂生活化。促进教学生活化是目前素质教育当中主要的教学模式之一，不仅可以有效地提高整体教学质量，同时还可以促进和谐师生关系的构建，对于深化新课程改革、优化课堂教学都有着十分重要的意义。另外还能够培养学生的情感态度价值观以及学科核心素养，实现教育的总体目标。最后通过生活化的教学模式，也能够让学生以一个新的角度去看待道德与法治课程内容，让学生通过不断的学习，去了解当前社会主义精神文明建设过程当中基本的法律知识和优良品质，让学生以一个更加轻松的态度去认可和接受中国的优良传统，从而提高自身的法律意识以及道德素养。生活化教学模式能够将学习内容和日常生活有效地结合在一起。对于提高道德与法治课程教学质量有着十分重要的作用。
二、初中道德与法治课程生活化教学的现状
2.1初中道德与法治课程生活化教学缺失
在传统的教育理念下，教师已经形成了教学时单纯地讲解，以教师自身为主导的模式。在这种模式下的初中道德与法治课中实行生活化教学是相对缺失的，长期给学生灌输知识，忽略学生的自主性，久而久之，会导致学生兴趣丧失，教学效果不理想等问题。在现实的初中道德与法治教学中，生活化教学更多的是一句口号，即使部分教师意识到生活化教学在初中道德与法治课程教学中的重要性，但在真正的教学中却难以落实。
2.2初中道德与法治知识与生活无法真正融合
越来越多的教师通过实践证明，生活化教学在当今的初中道德与法治课中举足轻重，教师也想通过这种教学方式来激发学生学习的兴趣。但现实生活往往不尽如人意，由于教师缺乏实践经验，每个学生的自身环境也大不相同，因此教师没有办法落实到每个学生。所以现实教学中，教师很难在道德与法治课中将生活化教学真正落到实处，不能够体现完全意义上的生活化教学，也就无法达到特定的教学目的。
2.3初中教师缺乏相应的经验
教师教书育人、引导学生，是需要有丰富的知识与经验的。初中道德与法治课程的生活化教学是一种新颖的教学方式，大多数教师没有进行相应的训练，也就没有足够的教学经验来完美地将生活情景与教材知识融合起来。特别是在知识的传授、理解与应用方面，尽管在传授知识方面尽善尽美，但在应用层面却缺乏经验，因此也无法顺利推进生活化教学在初中道德与法治课堂的进行。所以，没有丰富的生活化教学经验，教师就不能做到游刃有余，这也是当今初中道德与法治课程生活化教学中存在的主要问题。
三、 核心素养视角下初中道德与法治生活化教学策略
3.1合理运用教材中生活化的教学内容
初中道德与法治课程内容与生活相关的栏目有很多，例如，在“运用你的经验”栏目中，往往会配置一些真实性比较高的生活化图片，教师可以通过该栏目的讲解进一步进行课堂生活化情境的导入，从而让学生快速地进入学习状态。另外还可以针对栏目主题，引导学生进一步思考和探讨，从而形成一个良好的学习氛围。在“探究与分享”栏目中，要求学生具有一定的思辨性和开放性，教师可以利用该栏目的内容创设生活化情境，引导学生运用自己的生活经验，对栏目主题以及问题进行探讨，同时学生之间、师生之间也可以将自己的生活体验进行分享，从而进一步阐述自己对栏目的理解，学生在逐渐表达和探索的过程当中，可以培养自己的思维意识，对于掌握教学知识也有着较大的帮助。
3.2加强对学生价值观的引领
初中道德与法治课程，教师在备课的时候要保证教案是在教材的基础内容之上编写的，同时教案内容也要高于教材，保证教学能够与学生的实际相融合，从而让学生体会到道德与法治课程当中所蕴含的生活化知识，同时还要以学生为主体设计相关的课堂教学活动，也可以创设一些具有生活化内容的情境，从而提高学生对于生活的认识，也能够培养学生的核心素养。例如，在七年级上册《爱在家人间》课程教学的过程当中，课前老师可以拟布置一些教学内容，让学生将自己眼中或者心目中的家长写出来，同时也可以写一些自己对家长的意见以及无法接受的事情，从而引导学生对家庭生活进行反思。通过不断地探究学习，引导学生理解父母对自己的爱，随后再利用自己在课堂上所学到的知识去进行交往和处理矛盾冲突，这样能够加强理论和实践之间的结合，学生也能通过在课堂上所学到的知识去解决实际问题，有利于提高和培养学生的适应能力及核心素养。
3.3加强生活经验的积累
随着学生的不断成长，他们的生活经验也会越来越丰富，因此在情感表达方面也会越来越含蓄，不愿意将自己的想法与其他人分享。根据初中道德与法治课堂教学核心素养培养的内容来看，教学应该深刻挖掘学生的内心，并且通过引导的方式来让学生积极地表达自己的观点，这样有利于培养学生形成一个良好的文化基础素养。在生活化教学设计过程中，教师必须要对学生的知识经验进行掌握，同时还要了解生活中的哪些内容会进一步丰富学生的生活体验。由于初中阶段是学生身心发育的重要阶段，在这个时期学生的逻辑思维能力会有所提高，但仍然存在直观形象的思维特点，在对生活进行思考的时候仍然比较感性，所以在进行生活化教学设计的时候，需要将学生的认知经验融入课堂教学情境当中，既保证生活化内容的真实性，同时也应该蕴含情感，通过多角度的方式去培养学生的核心素养。
结束语：
综上所述，在初中道德与法治课程教学中，将生活化教学策略融入其中可以让学生更加直观、形象地接收知识，降低学生的理解难度，提高学生分析问题、解决问题的能力，充分发散学生的思维。初中道德与法治教师需要在教学实践中不断探索，明晰学生学习和发展需求，总结有用的教学经验，寻找课堂教学和日常生活的结合点，为道德与法治课堂注入活力，让学生获得最大学习效益，逐渐提高自身素质与修养。
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