引言
初中阶段的英语课程会将重点放在全体学生，希望培养他们的自主学习能力，为为其学习成长以及兴趣的培养奠定基础。所以老师需要再实际的教学中全面的注意到每一个学生，注意到学生之间的差异，并选择适当的教学方式来组织合作教学，给予学生更多展示自我的机会，真正将课堂上学到的英语知识运用到现实生活中，达到双重教学的效果。
一、初中英语采用合作学习的优势
（一）上课的教学模式会在很大程度上影响学生上课的态度和成绩的高低。应试教育要求，学生一味苦读书，而现在的教育方式在慢慢的改变，多数教师采用合作学习的方式，这有利于减轻教师的教学任务负担，而且在一定程度上能够让学生学会自己学习，学习的主动性在于自己，教师应当鼓励学生自主学习，提高合作学习的能力。
（二）在育人方面，这可以让学生理解并且学会合作，这有利于学生提前了解合作的方式，以及如何与同学进行合作，在合作的过程中有矛盾应如何处理，了解合作在社会生活中的重要作用。在知识技能方面，这种模式可以很好的培养学生的语感，以及摆脱了哑口英语，合作学习充分发挥了小组成员的作用，让学生不仅仅是停留在老师教，学生听的阶段，学生之间有难题也可以相互交流。在上课方式方面，同学与同学积极互动，通过不断的讨论协商而最终确定答案，这在很大程度上增加了课程的趣味性，提高了学生学习初中英语的兴趣。
（三）当学生进入初中后，理解性记忆已经占主导部分，英语这一门学科，大多数家长认为只要背得滚瓜烂熟即可获取高分，实际上，初中的每一门学科并没有所谓的那么简单，现在的教育条件是更好了，相应的我国的教育要求也在不断的提升。所以如果初中英语只是一味的要求学生读背是获取不了高分的。
（四）教师在初中英语教学过程中应鼓励学生采用合作学习的模式。在这种学习模式下，学习能够让学生多方面了解学习带来的快乐，而且能够在不同学生之间的交流下拓展知识面，增长见识。
二、初中英语合作学习教学对策
（一）科学分配小组，及时完成小组任务
优化小组分配形式，这是小组合作模式起效的首要条件，所以老师在分组时要充分考虑到每个同学的特点，充分发挥出小组合作的优势。遵循着“组内异质”的基本原则去展开教学活动，不能全部都是成绩好的，当然也不能全部都是成绩差的，尽量在保证完成任务的基础上同时提高学生的协作能力，这样才能获得一个最优化的教学效果。例如，在学习对话性质的英语课文时，教师需要让同学首先进行小组内预习，可以根据课文中的形象进行角色扮演，同学们自主选择想要扮演的角色，在课上以小组形式进行展示。这不仅可以提升每位学生的课堂参与感，提升其学习兴趣，还可以让学习成绩较优秀的同学帮助组内成绩较差的学生，提升小组的整体学习成绩。这种合理化的分配方式，能够调动每位学生的积极性，避免小组矛盾的激化，对于小组成员取得的每一个成功，老师都需要给予适当的鼓励与表扬。
（二）精心设计问题，激发学生的参与兴趣
新课程标准下，“合作学习”模式的存在具有非常明显的运用价值，既能培养学生的合作意识，又能激发他们的逻辑思维。因此教师在划分完小组成员之后，开始布置任务，确保每一位学生都能参与到其中，提出一些具备讨论性质的问题，激发学生的参与兴趣。例如在课前预习阶段，就可以让学生自主性的预习，培养学生提问的习惯，课前主动思考的时候将关键问题记录下来，便于课堂上的小组讨论。其次，课堂上的合作教学，当学生在讨论以后设计一些具备参考性的问题，最后，教师要因势利导，让学生敢于提问，不要害怕在同学面前丢脸，对于所有未知的事物要敢于问“为什么”，而不是局限在某个固定的答案以内。需要注意的是，教师授课要扮演好自己讲授者的职责，不要以高高在上的态度和学生相处，当他们在小组合作中提问或者分析问题的时候，不要试图打断他们，而是支持学生的怀疑精神，以此来达到教和学的有效整合。例如，学生在学到“颜色”这个单词时，可能会在练习题中见到“colour”和“color”两种写法，这时学生会提出为什么，教师可以先给学生留出小组内讨论的时间，接着鼓励学生们说出自己的想法，最后教师可借助这个具有代表性的问题向学生讲解英式英语与美式英语在单词和发音上的区别。比如“centre”是英式英语，“center”是美式英语，再列举出几个类似的例子帮助学生拓展知识面。
（三）完善评价方法，促进学生的综合发展
初中化学教学中的“小组合作学习”模式，还需要教师对小组的学习成果进行综合评价，传统的评价方式，主要是根据学生的分数就作出相应的判断，这具备一定的局限性，不利于小组的协调发展。因此，新时期下的评价方法一定要将“平衡”、“激励”的原则考虑在内，在全面且多样的评价中，保证每位学生对知识都有一个正确的认知。整合过程中，教师都要意识到对于一个学生的评价，不仅是依靠试卷，还要通过科学且合理化的个性化评价体系，来增强学生的合作能力。小组合作探究作为新时期下最具备代表性的教学模式，教师要做好最终的评价、反馈工作，这样在增强学生集体意识的时候，也能强化师生间的交流。教师在课堂上可以经常对学生说:“Good job!”、“you are wonderful!”等激励学生的话语，这样也能让学生敢于表达自己最真实的看法。在课后作业中教师应当多给予学生积极正面的评语，就算作业完成的并不理想，也要先找出其值得表扬的地方再提出整改意见。同时应当留心观察每位同学的进步情况，就算有小小的进步也要及时提出表扬，让学生知道老师对其学习情况是十分关心的。评价反馈最好是以小组为单位来进行，增强学生的小组集体荣誉感，并且不论学习结果的好与坏，都要做出一个具有针对性的评价。
结束语
结合上述分析不难看出，基于新课程政策背景下，小组合作学习模式的应用，给初中英语教学工作带来了一种全新的思路小组内的学生有目的、有规律的沟通，有效降低了单一授课模式下的压迫感，不仅提高学生的学习主动性，还可以在一定程度上为教师工作减负，帮助师生共同进步同时，在运用这一学习模式的时候，教师还要结合初中英语的特点，大胆探究，为教育事业的发展作出贡献。
参考文献：
[1]王海霞.小组合作学习模式在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2020(18):111.
[2]李晓霞.关于合作学习在初中英语教学中的应用探讨[J].学周刊，2020(10):43-44.
