席勒认为：“只有当人是完全意义上的人 ，他才游戏；只有当人游戏时 ，他才完全是人。”游戏是人的天性，是我们生命的存在方式和生命喜悦的存在状态。 游戏的魅力在于适合人的精神世界的结构 ，提升个体的价值感受。游戏可以帮助我们全身心地投入到客体中，在与客体的合一中释放心灵，提升自我，超越自我。
所以只有把游戏与学习教育相结合，才能真正激发人的天性，做到以人为本。不管是哪种教育方式、哪个年龄阶段的教育，游戏都是帮助趣味学习的有效手段。高中哲学课比较晦涩难懂，而且老师更多采用传统的“灌输式”教学，教学手段简单枯燥，学生课堂积极性不高，课堂效果不理想。如果把游戏的融入到教学活动之中, 进行趣味教学，使学生处于愉快 、轻松的氛围之中 ，从而有效激发学生学习的主动性和积极性，课堂可以达到事半功倍的效果。
而高中生相对于小学生和初中生更加成熟和自我，所以游戏的选择和安排一定要遵循高中生的心理特点，否则会适得其反，让学生觉得幼稚而不是有趣。所以选择合适的小游戏非常重要，笔者在哲学课趣味教学的课题研究中，做了一些尝试，下面就和大家分享一下我的一些实践经验。
比如，在学习“意识的作用”时，老师可以在黑板上画一条波纹线，然后让学生轮流说一说，这条波纹线，你可以理解为哪种东西或哪个意思（比如波浪、面条、卷发、曲折的路等，不能重复），时间5分钟。通过这个小游戏可以激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，提高学生的参与度，可以帮助学生理解意识具有能动作用，能够能动地认识世界，而不是本能、机械反应。理解意识具有主体差异性，不同人对同一个事物有不同的反映。
在学习“联系的客观性”时，可以用下面这个脑筋急转弯来考学生。
米的妈妈是谁？——花，因为花生米。
米的爸爸是谁？——蝶，因为蝶恋花。
米的外婆是谁？——妙笔，因为妙笔生花。
米的外公是谁？——爆米花，因为抱过米，又抱过花。
通过这个小游戏，可以愉悦学生的情绪，激发学生的好奇心，活跃课堂气氛，同时也使学生理解了：联系是客观的，不以人的意志为转移，不能随心所欲、主观臆造并不存在的联系。
在学习“联系的普遍性和多样性”时，可以设置小游戏。活动规则如下：
1.请每位同学想出三个看起来毫不相干的事物。
2.把自己想出的三个事物告诉自己指定的小伙伴。
3.被指定的同学限时1分钟口头编故事，将三个事物编进你的故事。
4.上一轮被指定的同学指定他人同样用这三个事物编一段故事。
这个小游戏一方面考验学生编故事的能力，提升学生的思维能力，另一方面也制造出一种浓烈的课堂氛围，可以集中学生的注意力。学生从中也领悟了：要用联系的观点看问题，要善于分析事物存在和发展的各种条件，以时间、地点、条件为转移。
在学习“矛盾具有特殊性，不同事物有不同的矛盾”这部分内容时，我们可以采用猜谜游戏。比如可以让一个学生上台，戴上眼罩，通过听下面同学的声音来判断是哪个同学的。又比如，可以让一个学生说某个同学的外貌个性等特征，然后让大家来猜一猜是谁。这样的游戏很贴近学生生活，更有感染力，学生更愿意参与，这就大大提高了课堂教学效果。
在学习“矛盾的同一性和斗争性”时，可以请两个同学上台玩“剪刀石头布”小游戏。这个游戏中，剪刀、石头、布是相生相克的关系，通过玩这个游戏可以告诉学生一个哲学道理：任何事物都存在既对立又统一的双方，矛盾双方相互依赖、相互对立。
在学习“要坚持整体与部分的统一”时，可以请两个同学玩“两人三足”的游戏。这个游戏估计学生都想跃跃欲试，也有一定的挑战性和刺激性，能迅速激发学生的兴趣。学生在参与和观看的过程中也就理解了合作的重要性，由此引导学生要树立全局观念，立足整体，不能各自为政。
在复习哲学模块知识时，可以设置“对对碰”游戏：老师做出一个如下类似表格，学生迅速找出对子（世界观和所对应的方法论），直至全部清除，看谁对得快，对得准。建议游戏可以设置对碰的声音，清脆响亮，使游戏更加形象有趣。 
在复习哲学的框架体系（教学难点）时，也可以设置“找一找”游戏：老师做如下类似表格，让学生迅速找出辩证唯物论（或认识论、唯物辩证法、历史唯物主义）的关键原理，看谁找得快、找得准。
以上这两个小游戏不仅可以使学生主动、认真地复习哲学的世界观和方法论、哲学的知识体系，帮助学生突破哲学重点和难点，还娱乐了课堂气氛，增强了学生学习的兴趣，激发学生无限的潜能，促进学生思维的发展。
还有“打地鼠”游戏，如果学生答题错了，其他同学可以用充气大锤（玩具）敲打他（她），被敲打的同学可以发出吃痛的声音，这样就更加生动；还有“杀人游戏”，首先老师把学生分成两组，老师提问，如果哪组的某位同学回答得又快又准，就可以“杀掉”对方一名同学，被杀同学可以发出“啊”的声音（比较形象），而且不能再回答后面的问题，最后看哪组剩的人数多，哪组为胜利。这两种游戏可以激发学生的紧张感，激活学生的思维，当然要注意分寸，免得影响学生之间的关系。
总之，高中哲学课适度适量地加入游戏，可以激发学生的主动性和求知欲，增添哲学课的魅力，使学生在轻松的气氛中获得知识与能力，提升教学质量, 使其达到化平淡为新奇的教学效果 。我们要善于发现，只要用心，就一定能找到更多有创意的适合高中生哲学课堂有趣教学的游戏。
参考文献:
（1）北京林业大学人文学院王瑜《“游戏”理论对思想政治教育“灌输”的启示》
教育与教学研究 2013 年 2 月第 2 期
（2）海南师范大学王冰 硕士学位论文《哲学趣味性教学手段的具体运用》 2017年5月
